试论职业素质本位的机电技术应用专业课程体系建构

吴喆，张威

[摘 要] 构建适合中国职教特点的课程体系，一直是职业教育教学改革的重心。因此，以职业素质本位为统领，重构既涵盖技术技能培养，又重视德性品质陶冶的全新职业教育课程体系，就具有重要意义。

[关 键 词] 课程体系；职业素质；本位

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0037-01

作为人才培养的核心，构建适合中国职教特点的课程体系，一直是职业教育教学改革的重心。从职业教育课程改革的实践来看，虽然已经摆脱了知识本位的束缚，各职业院校开始重视以能力为本位的课程体系，但“基于工作过程系统化”在内的课程改革，仍难以摆脱“教育的实用主义”的病诟。因此，从人的全面发展角度，重新确定课程改革方向，以职业素质本位为统领，重构既涵盖技术技能培养，又重视德性品质陶冶的全新职业教育课程体系，就具有明显的理论价值和现实意义。

一、概念界定

职业素质是从业者从事某种职业所必需的基本素质，是个体所应具有的从业基础知识、基本技能的总体展现。从职业教育角度审视，职业素质是建立在受教育者身心基础上的，通过认知、体验、归纳形成的为适应某种职业所培养的关涉心理、机体、常识、能力、态度、德性、价值观等要素。

因此，职业素质本位，即是基于个体在通用性职业素质和发展性职业素质相结合基础上的，是有关个人职业综合素质培养的目标或价值取向。其与知识本位和能力本位的区别点在于，职业素质本位是从整合人的素质结构层面，把全方位发展人的综合素养作为职业教育教学的基本衡量标准。职业素质本位仍强调专业素质对个体职业的重要性，但更重视个体在不同职业或岗位适应上的学习力、迁移力、创新力等发展性素养的拓展。

二、建构原则

（一）职业性原则

职业教育具有鲜明的职业性。为此，职业学校的课程目标应直接面向职业或岗位工作；课程开发要引进企业专家参与课程的调研、评估、设计、实施、评价；课堂教学要创设职场情境，落实理实一体；教学评价要以未来企业的职业需要为标准；校园建设也要突出企業文化，做到校企文化的有效融合。

（二）融合性原则

职业教育的培养目标是职业性技术技能型人才。这就要求在课程建构上，既要满足“必需”“够用”的教学需要，又要重视学生专业技能、专业实操的锻炼。所以，基于职业素质本位的课程体系，就要做到文化课程与专业课程整合、理论课程与实践课程整合、专业基础课程与专业核心课程整合，进而实现教、学、做有机融合。

（三）衔接性原则

职业教育的人才培养必须以社会和市场需求为导向，必须跟随产业结构调整而动。因此，课程建构必须符合企业发展的实际诉求，必须做到学生未来发展和职业提升的有效衔接。因此，基于职业素质本位的课程体系，就需要首先做好不同层次、不同类型教育之间的衔接，其次是做好教学课程与相关行业标准、职业资格之间的衔接。

三、建设策略

（一）重构课程体系

机电技术应用专业面向的主要是机械加工和机电设备企业，该专业毕业生可以入职机电设备维修与维护、生产线组装与维修、机电设备质检、机械零部件加工、机电设备营销等岗位群。因此，以职业素质本位为导向，确定机电技术应用专业岗位（群），就要根据职业发展规律和学生实际状况，重新整合机电专业的课程结构，构建科学的课程体系。

1.公共基础领域

公共基础领域的课程，主要应包括语、数、外、体育、心理、历史、职业道德与法律等提升学生职业素质的课程。

2.专业领域

专业领域的课程涵盖专业基础课和专业核心课。根据企业对机电专业毕业生实际岗位工作任务的诉求分析，职业学校应采取“理实一体”教学模式，结合学校实际，确定主干课程。如，机械基础、机械制图、电工电子技术、PLC、金属工艺学、传感器技术及应用、控制技术、机床故障检测与维修、AutoCAD等。

3.专业拓展领域

专业拓展领域的课程，旨在培养和提高学生的职业迁移能力，增强其职业竞争力。所以，在强调专业模块课程的同时，应增加机电产品营销、企业管理、专业英语、工业机器人技术等课程。同时应增加诸如校园文化技术节、企业文化沙龙等社会实践活动。

（二）强化实训教学

实训教学一方面要培养学生的专业技术技能，另一方面是让学生掌握完整工作任务实施的流程、细则和具体要求，通过过程性职业经验的积累，培养和强化该岗位的职业意识，完整项目的实施要求和过程性经验积累。所以，机电专业一体化实训，不仅要把机械、电子、控制等课程进行整合，而且要培养学生的创新思维。实习实训场地要加强工作情境设计，如典型工作任务要求学生认知、熟悉真实生产过程中的组织方式、产品生产流程、技术规程及6S管理；机械加工要求学生掌握机械识图、制图原理，能够自如使用机械手册，针对现有问题，查阅具体参数，提出解决方法。

此外，还应加强专业实习教学与职业资格鉴定的融合。按照国家职业资格标准，机电专业职业资格包含钳工、车工、维修电工、制图员、PLC程序设计师等数项内容。进一步强化职业资格认证，有利于技师学院在整合课程、突出学生应知应会的基础上，达到相关工种对从业者职业素质和职业道德的要求。

参考文献：

[1]邓泽民.职业教育课程设计[M].北京：中国铁道出版社，2006.

[2]朱敏红，闰红蕾.机电一体化专业职业技能体系的研究[J].职教通讯，2012（8）.