中职课堂教学低效原因的调查分析

李建平

[摘 要] 我国课程改革已进入了深化阶段，各项新的课程标准已落实到了各院校，但从中职护理教学的实际情况來看，仍然存在教学低效的问题，这不仅影响了教学效果和教学任务的完成，也不利于学生日后的发展和工作，因此，通过实践调查的方式，采用不同的调查形式，根据得到的调查结果，深入分析当前中职护理专业课堂教学低效的原因，以便中职护理教师能够找到有效的解决对策。

[关 键 词] 中职；课堂教学；低效；原因

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0036-01

通过问卷调查、随机访谈等调查方式发现，中职护理专业课堂教学普遍存在教学效率低、教学效果差的问题，很多教学方法和教学手段都较差，这不仅影响了教师的教学质量，也影响了学生的学习质量，因此，文章在调查结果的基础上，深入地分析了造成中职护理课堂教学低效的原因。

一、教师的综合素养差

教师综合素养差是造成课堂教学低效的主要原因，主要体现在教师对教学理论缺少系统性的理解，或对教学内容的掌握不够深入，语言和行为不规范等。另外，教师进取心、责任心不强，很多中职教师都认为教师职业虽然能够育人，但劳心劳力，经济收入低，所以在教学工作中很多行为都是应付，没有深刻地探索教学工作，这样的教学必然不会有好的效果。而且教师的综合素养也受学校工作风气的影响，教师教学任务繁重，大多教师都忙于教学、批改作业、指导实践，对自己的教学成果和教学失误没有及时进行反思，更没有正确面对自身存在的问题，这也是课堂低效的一个因素[1]。除此之外，中职教师未掌握教学技巧，尤其是护理专业这门学科，其理论知识繁琐、枯燥，实践操作复杂，很多学生都失去了学习兴趣，如果教师再一味地采用传统的教学方法，“填鸭式”地向学生灌输理论知识，学生会逐渐产生厌烦情绪，所以教师要适当地增强教学内容的趣味性，或以有趣的教学方法吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

二、教师未深入理解教材内容

教材是教师教学的主要依据，其教学活动内容、教学手段都要以教材为依托，其对教学效果有着至关重要的影响。但随着我国新课程改革，中职护理专业的教材更侧重对学生的能力培养，所以在教材的很多内容表述上，没有进行过于细致的叙述，这就导致很多一线教师抱怨教材的内容不明确，很多内容难以理解，而且护理专业的实践性较强，没有详细的理论知识做指导，在操作上很容易出现失误，因此也导致很多教师对教材内容的理解都不透彻，出现了教师与学生都不能清楚地理解教材内容的局面，这样的状况下，教学效果和效率根本无法提高。

另外，新课改后教材内容呈现出多元化的特点，其中增加了很多与实际操作相关联的内容，常以图示或流程图的方式演示知识，但很多内容缺乏全面性，学生虽然被图片的色彩吸引，但不能全面地了解知识内容，有很多内容还需要教师的补充和完善，从而也导致了低效。同时，教师在教学中也出现过于依赖教材的现象，很多中职教师在当前的护理专业课堂教学时，都是用教材教，以教材教，这种行为虽然将教学内容与课堂紧密地联系在了一起，但通常都是按部就班，忽略了对学生的关注和对学生掌握情况的了解，尤其是教师未能及时向学生补充与教材内容与实际操作相关联的部分，学生不能有效地将理论知识和实践结合起来，从而影响了教学效果。

三、教师课前准备不充分

受各种因素的影响，中职护理专业教师在课前准备阶段经常出现不认真的情况，有的教师只注重教案的抄写，缺少对教学的宏观观察，对教材内容的分析和总结也不全面，缺少对教学活动的设计，而且也没有充分掌握学生的能力情况和认知特点，这也是造成课堂低效的关键性因素。

首先，存在对教案使用不合理的问题。很多中职教师在设计教案时都是抄写旧教案，或直接使用旧教案，甚至有的教师将买来的教案应用到了教学上，这些行为都是课前准备不充分的表现，表明教师根本未对学情和教材进行深入的分析和钻研，而且在教学过程中，都是以教师为主体，学生处在被教师支配的地位，没有充分体现出学生作为学习主体应发挥的作用。其次，教师对教学目标的制定不科学，课前准备不充分就导致教师无法制定科学的教学目标，在抄袭或使用其他教案的情况下，教师只能按照教案的内容一步一步讲解，经常出现脱离课堂实际和学生实际情况的问题，教学目标的定位不准确必定会影响教学效果和效率。最后，教师对学生的了解不深入，每个学生的学习能力和认知特点都是不同的，如果教师都是按照“一刀切”的方式进行教学，教学强度必然是适中的，只符合大部分学生，那么学习能力强的学生将得不到更高水平的训练，学习能力弱的学生也会因学习内容难度大失去学习兴趣，严重地影响了班级学习水平的提升，也无法提高教学的有效性[2]。

综上所述，中职护理专业教学仍存在低效的问题，导致这种问题的原因是多方面的，但主要原因仍然集中在教师身上，所以教师要认真总结教学的成功经验和失误经验，并以现代教学理念为出发点，结合学生的实际情况，制订教学计划、教学目标，深入了解教材内容，做好课前准备工作，从而提升课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]张欣.基于知识建构视角的探究式教学低效性研究[J].当代教育科学，2014，27（12）：45-47.

[2]武瑞雪，陈莹，徐存新，等.因“教师不会教”致教学低效之现象剖析[J].中国数学教育（高中版），2016，23（6）：23-25，30.