“95后”高职学生的学习现状及“跟踪培养法”的提出

周平红

[摘           要]   目前高职学生基本都是“95后”，跟以往的学生相比，学情变化很大，传统的管理方法已经不适应学生发展，学生的学习质量逐年下降，这给学校发展和用人单位带来消极影响。提出“跟踪培养法”，旨在提高学生学习质量。

[关    键   词]   95后;高职;学习现状;跟踪培养法

[中图分类号]   G715           [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2018）27-0218-02

职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，国家一直高度重视发展职业教育，旨在培养高素质的技术技能型人才。近些年在互联网的冲击下，学生的学习特征发生了显著的变化，变得“分散”“随性”“持续性短”[2]。此外，由于生源下降，各高职院校正在遭遇深度的生源危机，招生难已逐步呈现常态化，学生学习水平整体下滑[1]。有关研究显示，高职学生普遍存在不同程度的学习倦怠[3]。在如今的课堂上，学生玩手机、迟到、睡觉的事情时有发生[4]。为提高学生学习质量，不少学者对提高学习质量进行了研究，主要方法包括改变上课内容、提高学生学习投入度、改变学习质量评价体系等[5-6]。本文提出“跟踪培养法”，旨在提高学生的培养质量。

一、“95后”学生学习现状调查

为更加深入地了解学生的现状，本文对某学院土木专业的学生展开了调查，调查方式主要是问卷。本次问卷共230份，回收222份，有效问卷222份，问卷中的问题涉及学校、老师、个人及家长。关键问题见下表。

问题1中，本校学生对自己的大学生活不满意的占33%，三个人中有一个人不满意，说明不少学生对现状是不满意的，间接地反映了他们对大学生活的要求比较高。问题2中，只有10%的学生认为本校的学习氛围不好，这与作者所看到的很不符合，作者所了解到的学生学习氛围是较差的，这说明学生自身并没有意识到问题存在。问题3中，学生觉得上课玩手机的不多占13%，没有的占5%，这两个数据显示学生普遍存在上课玩手机的现象。玩手机的原因根据问题4的回答可知，有36%的学生认为上课内容无聊，35%的学生对这门课不感兴趣，29%的人是自控能力不好，想玩手机。这说明要提高学生上课质量，就要改变上课内容和方式。问题5对学生能承受的授课时间做了统计，数据说明给学生每天最好安排4～6节课（一节40分钟），超过6节课，学生则很难消化。问题6、7、8数据显示很多学生不了解本专业、没有目标，这也是学生学习没动力的主要原因。他们大部分人希望在大学获得技能，但由于对专业不了解、无目标，往往得不到该有的技能，削弱了他们毕业后的就业竞争力。问题9的数据显示，学生对老师的要求更多的是态度，而非自身的知识，这也是对我们老师的提示。问题10、11涉及父母方面，数据显示大部分学生还是希望家长能够关心他们的学习。

综合以上分析，“95后”学生的学习现状主要归结为以下几点：（1）大部分学生对大学生活有较高要求，希望在学校获得职业技能，但基本上缺乏目标，以至于学习动力不足，积极性不高，学习效果较差。（2）现在课堂上普遍存在玩手机的现象，主要原因是上课内容无聊或者学生对该课程无兴趣，另外每天上课时间过长也是导致学生学习质量不高的原因。（3）父母在学生学习的过程中可以适当给予鼓励和支持，有助于学生学习质量的提高。

二、“跟踪培养法”的提出

通过对上述数据的分析及多年的教学经验，作者提出“跟踪培养法”，框架图见下图，以学校“2+1”模式（两年在校，一年在企业）进行说明。第一个学期，学生通过专业教育、企業参观及毕业生交流，充分了解这个行业及自己的专业。学生在第二个学期根据自己的兴趣及条件进行岗位的选择，确定第一岗位及第二岗位，例如建筑专业岗位有施工员、监理员、造价员、资料员等。根据学生选择的岗位，将学生分为若干组，每组选择一个组长，组长采用周轮流制。每个组配一名在校老师作为校内导师，定期交流，并协助学生制订近期目标及职业规划。在校内，导师需建立一个家长群，每月跟家长交流一次，让家长多关心学生的生活和学习。两年在校学习结束后要根据选择的岗位进行理论和实操考核定级。优秀学生可优先推荐实习岗位。第三年在企业实习，每个学生有一个企业导师，帮助和指导学生实习。

三、结论

国家大力发展高职教育，学生的质量变得尤为重要，“95后”学生要求高、学习积极性不高，但充满热情，喜欢团队合作，“跟踪培养法”有助于他们扬长避短，该方法的核心是小组制和导师制，小组制有助于学生的管理，组员之间可以相互约束、相互学习，有助于行为习惯的养成;导师制有助于学生目标的定位及职业生涯的规划，从而激发学生学习的内生动机，让学生主动学习。

参考文献：

[1]曹晓艳.高职课堂教学质量提升的策略研究[J].无锡职业技术学院学报，2018（1）：37-39.

[2]江务学，钟银贞，吉珊珊.互联网背景下高职课堂教学模式创新研究[J].教育教学论坛，2018（4）：248-250.

[3]赵宝山.高职学生学习倦怠状况及影响因素实证分析[J].现代商贸工业，2018（1）：158-160.

[4]成建群.“双元制”高职学生学习现状分析及激发学习动力的对策研究[J].职业教育（中旬刊），2017，16（3）.

[5]张阳.高职学生学习动机激发和培养的研究[D].湖北工业大学，2012.

[6]吴珊珊，胡晓燕.基于学习投入度的高职混合学习模式有效性实证研究[J].知识窗（教师版），2018（2）：4-6.