思政课教学中应用信息化教学手段探究

水宏

[摘           要]   基于思政课教学实践中使用信息化教学手段的所感所获，对信息化教学手段在思政课中的运行情况进行分析，总结其优势与不足，提出一些建议，为思政课应用信息化教学手段提供借鉴。

[关    键   词]   信息化教学;思政课堂;实效性

[中图分类号]   G712           [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2018）27-0202-02

随着社会信息化的发展，教育信息化也正在快速发展。在这样的社会环境中，信息化教学（以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，在教学中应用“课堂派”班课、蓝墨云班课等信息技术手段来调动学生的学习兴趣，鼓励学生课前、课中、课后参与思政课教学，提高教学质量和效率的现代化教学手段）不仅是大势所趋，而且必将是不可逆转的前进方向。

据了解，当前，在思政课教学中尝试并探索使用类似课堂等信息化教学手段的一线教师已不在少数，市场上信息化教学产品多种多样。作为一名一线思政课教师，我尝试使用“课堂派”教学近一学年，本文将就“课堂派”在思政课教学中的运行情况、优势、不足进行分析，供大家参考，以求提高思政课实效性，提升学生对思政课的获得感。

一、“课堂派”班课概况

“课堂派”班课是一个为教师和学生提供便捷的班级管理、教学互动、作业在线批改、成绩汇总分析、课件分享、在线讨论等服务的高效在线课堂管理平台，它以激发学生利用手机自主学习为目的，是实现师生即时互动、過程性评价与个性化评价教学的课堂教学工具。

二、“课堂派”班课在思政课教学应用中的思考

（一）“课堂派”班课应用背景

信息化大背景下，移动互联网时代已经来临，手机在大学生群体中的普及率已经接近100%。而且手机对现在的大学生来说，已经成为他们生活中必不可少的一部分，学生对手机的依赖性不断提高。特别是在大学思政课上，授课教师采用的传统授课方式已经很难吸引学生的注意力，学生把大部分课堂时间放在了玩手机上，这就出现了大学思政课上教师授课很认真，却只有少数人听课，使教师内心备受打击，学生因为对授课教师授课内容和形式不感兴趣而专注于微信聊天、打游戏、听音乐、看视频。

思政课本身具有时代性，这不仅要求大学思政课教学内容要紧跟时代发展，要在新时代中国特色社会主义思想的指导下更加具有时代性，而且要求思政课的教学形式适应新时代青年大学生的学习需要。如此，探索使用“课堂派”等信息化教学手段进行辅助教学就非常有必要。

（二）“课堂派”班课运行情况

笔者通过在山西林业职业技术学院部分系的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课和《形势与政策》课上尝试使用“课堂派”班课发现了其优势与不足。目前仍在探索和挖掘其优势过程当中。

课前准备：授课教师通过手机或电脑端（在浏览器上直接输入“课堂派”后用微信扫一扫直接登录）创建班级，创建班级成功后系统会自动生成这个班级的加课码，然后，授课教师在课前通知学生通过微信关注“课堂派”，用加课码进入所在班级。授课教师课前在“课堂派”电脑端的备课区备课，然后上传课上需要用的课件（“互动”功能下）、视频（资料功能下）、图片（资料功能下）、资料（资料功能下）等，在“话题”功能下设置课前、课中或课后互动话题，在“测试”功能下编辑测试题目，以备下课前检测学生的听课效果，在“作业”功能下设置作业题目，待下课前布置作业。

课堂使用：授课教师课前1～2分钟用2～3分钟时间让学生利用手机，通过“考勤”功能进行签到（签到有3种形式：传统签到、数字签到、GPS签到，教师可以自选）。授课过程中教师根据自己的教学设计通过提问（点名提问和随机提问）、抢答（教师自行决定允许抢答的学生数量）、话题互动（利用“弹幕”功能学生可以了解其他同学的想法与观点，利用“词云”教师可以看到学生答案的关键词）、课件互动（课前设置）、表现（学生积极参与互动，课上回答问题，教师当场奖励小星星以鼓励学生）、成绩（学生考勤、参与互动、得小星星数量、测试小成绩和作业成绩共同构成学生的平时成绩）等功能，让学生认真听课、积极思考、主动参与教学，使课堂学习气氛更加活跃，教学效果得到提高，学生的获得感逐渐增强。

课后巩固：为了巩固学生课堂所学知识，教师可以在课前根据教学重点和难点设置测试（个人认为可以设置4～5道包括单选、不定项选、判断、简答的题目），下课前教师利用10～15分钟对学生课堂听课效果进行检测，检测结束后教师开展现场讲解。这不仅能了解学生的听课效果，而且通过“课堂派”生成的测试分析图可以具体了解学生对教学内容的掌握情况;当然，还可以联系学生专业与学情实际，结合教学内容设置1～2道作业题，通过“作业”功能发布给学生完成。小测试与作业发布之后，教师可以设置提交测试和作业的期限，并进行在线阅卷，这不仅减轻了学生的作业负担，而且使学生可以在规定时间范围内的任何时间、任何地点提交作业，使教师能随时随地批阅学生作业，这无疑提高了教师的工作效率。

1.“课堂派”班课使用优势

这种模式能扩展教学内容，促进教学过程持续性。课堂传授的知识是有限的，传递的信息也是不连续的，当课堂讲授的内容前后具有一定的连贯性时，由于黑板记录的内容已经擦掉，这时学生只能靠回忆来联想，其教学内容连贯性和教学效果都会受到影响。信息化手段辅助教学则会克服以上不足，通过信息技术循环演示教学内容，适时总结、强调、解释，强化学生的往复记忆，加深对讲授知识的理解，增强教学内容的连贯性，增进师生互动，激发学习热情。教学设计、教案、教学课件、视频、预习资料等教学资源借助互联网技术公开给学生，学生可以共享资源，自主学习，将学习过程中的问题发布到网上教学系统，通过网络与教师进行答疑解惑，这样可以增进师生之间的互动，使教师及时了解课堂教学效果，及时改进教学方式。信息化教学可以充分利用多媒体技术，满足学生的视听感官需求，调动学习积极性，激发学习热情，活跃课堂教学气氛，这些都是传统的教学手段所做不到的，有利于减轻师生负担，为师生提供新的教与学的体验。由于在线签到、课前预习、课中互动、提问、在线提交作业和在线测试这些功能的运用，不仅一定程度上减轻了学生学业与教师批改作业的负担，而且使学生有了新的学习体验，发挥了课堂主体的作用。

2.“课堂派”班课存在的问题

（1）网络问题。毫无疑问，“课堂派”等其他信息化教学手段的使用要求学校网速较快，无线网络覆盖范围较广。但是，现在笔者所在学校的部分教室网络速度较慢，因此，这就需要授课教师和学生必须使用流量，另外，由于无线网未能覆盖到学生宿舍，所以导致少数学生因流量问题未能及时参与互动，为了节省流量，不加思考、草率地提交测试和作业。如果让师生长期使用流量，那么对师生来说费用会比较高，因此，网络问题影响“课堂派”在思政课堂上的运行。

（2）资金问题。目前，笔者在教学过程中和探索、挖掘“课堂派”功能的过程中，发现有一些功能由于没有开通VIP，导致使用受限，这就限制了“课堂派”班课功能的更好发挥。因此，这就需要学校领导高度重视，看到信息化教学势在必行的大趋势，从学校发展大局着眼，鼓励授课教师大胆尝试并使用，购买适合学院教学实际的产品，使学校赶上信息化教学的潮流，提高学校办学质量与声誉。

三、启示

信息化时代运用信息化教学手段辅助教学是一种不可逆转的趋势，移动互联网是教育信息化的重大机遇。它不仅可以激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课前、课中、课后的互动，提高其学习主动性，改变对思政课的看法，并重新认识思政课。而且对思政课教师来说，可以增强其运用信息化教学手段开展教学的能力与水平。

随着社会信息化的发展，在思政课教师，特别是一线思政课教师的教学探索实践中，在学校教学条件日益改善的情况下，思政课教师使用信息化教学手段提高思政课实效性，增强学生思政课获得感，推进思政课程改革进程的目标一定会实现。