浅议多维互动民族团结教育课堂实践教学创新方式的应用

张建英

[摘           要]  民族团结教育具有重大的现实意义和战略意义，关系到国家的长治久安、祖国领土的完整和边防巩固。而目前思想政治理论课存在的主要问题表现为教师授课教学内容过于抽象和陈旧，不能触及学生心灵深处，德育工作没有震撼力、感染力。大理护理职业学院大力推行多维互动的民族团结教育课堂实践教学创新方式在教学活动的实际运用，取得较好成效，构建起了生动活泼，充分展示学生才艺、智慧和个性的课堂，真正提高了学生对思政课的满意度，增强了获得感。

[关    键   词]  多维互动;民族团结;实践教学;创新方式

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2018）27-0156-02

民族团结教育是贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想、加强中国特色社会主义先进文化建设、开展爱国主义教育的一项重要举措，不仅关系到国家的长治久安、和谐安宁、祖国领土的完整和边防的巩固，而且还关系到中华民族伟大复兴中国梦的实现及向两个一百年奋斗目标迈进的进程。构建五十六个民族“一家亲”的民族团结格局是新时代实现建设富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化强国伟大目标的必然要求。民族团结教育一直是高校思想政治理论课《思想道德修养与法律基础》教学内容中较为重要的组成部分。为有效地深入开展民族团结教育，进一步巩固和发展平等、团结、互助、和谐的社会主义民族关系，营造和谐的良好社会环境和平安美丽校园，针对大理护理职业学院民族构成特点等实际情况，我院不断创新民族团结课堂教育教学新途径、新形式和新方法。采用多维互动课堂实践教学法，注重资源整合，坚持校内与校外、课内与课外的紧密结合，不断探索思想政治理论课程教学新的长效机制，扎实推进民族团结教育工作。

一、多维互动的民族团结教育课堂实践教学的现实依据和理论基础

目前思想政治理论课存在的主要问题表现为教师授课教学内容过于传统和陈旧，脱离社会实际、学生生活实际;目标笼统、过高，内容单一、空泛，教学往往片面追求理论自身的系统性和完整性，从理论到理论，忽视了教学的实效性、针对性和现实性，不能触及学生心灵深处，德育工作没有震撼力、感染力;思政课教学方法和途径单一、呆板生硬，采用以灌输式为主的教育方法，学生参与思政教学实践活动的机会太少，缺乏师生、生生之间的互动。而多维互动的教学模式彻底改变了传统教学中单一的学生被动接受知识的教学信息传递方式，确立起以和谐教学和创新教学为指导，以交互式启发性教学为主线，以学生自主探究、体验、感悟为主要形式，导学、助学、促学和自学相支撑，课堂内外相互依托，活动与教学相助推，通过教师与学生、学生与学生、教师与课程、学生与课程、教师与活动、学生与活动、教师与环境、学生与环境等多维信息交流和相互作用，使整个教学活动呈现出生动活泼、充满活力的状态，从而远离单调、沉闷和程式化的教学。

为彻底改变传统教学中单一的学生被动接受知识的教学信息传递方式，不断探索教学新模式，积极推行教学改革，我院向中国职业技术教育学会教学工作委员会申报了《高职院校思想政治课多维互动式教学模式的实践与探索》的课题。结合《思想道德修养与法律基础》的课程教学内容，我们在民族团结教育中采用多维互动创新教学模式，坚持从课堂延伸到课外，充分实现第一课堂与第二课堂、理论教学与实践教学的结合。让学生近距离走近民族传统文化，与民族传统文化亲密接触，在民族团结实践活动中亲自体验、感悟，实现情感升华，进而达成增进民族团结的教学目标。

在我院各班学生中至少有6个以上的民族，白族、彝族、傣族、藏族、傈僳族、回族、哈尼族、满族、纳西族、苗族、普米族、壮族等少数民族学生在总人数中占一定比例。这使我院在民族团结教育方面拥有丰富的校本教育资源，让包括少数民族在内的学生亲自参与民族团结教育，可以增强教育的亲和力、说服力和影响力，使民族团结教育不再是空洞乏味的说教，更具趣味性、有效性、认同性。

二、多维互动的民族团结教育课堂实践教学步骤和方法

（一）利用微课、幕课或短视频、微信、QQ群等方式，实现学生课前学习互动

课前利用微课、幕课或短视频、微信、QQ群等方式布置学生学习任务，教学中根据反馈、检查的情况了解学生对知识的掌握程度，使教学做到有的放矢。实现课前线上师生、生生互动交流，促使学生主动参与教学、主动探索、主动思考、主动实践，导入课堂教学的切入点，找准学生学习的痛点，激发学生学习的关注点。

（二）通过丰富多彩的教学实践活动课，实现学生课中的多维互动

在课堂上，通过开展在全面建成小康社会的决胜阶段如何推动大理白族自治州少数民族贫困县脱贫致富小组讨论、辩论活动、民族问题新闻播报、各民族共同繁荣发展中的热点焦点访谈;鼓励学生自编自演民族团结小品、短剧，制作小视频、设计专题研究等形式，实现师生、生生、学生与现实问题间多形式、多层次、多方位、多角度、多元化的交互。

在具体实施民族团结实践活动课的过程中，我们充分挖掘本校和本地区民族团结的资源，以各民族的服饰文化、风俗习惯、语言文字、音乐舞蹈等为教育主线，结合教学内容，通过选择学生小品表演、讨论发言、民族语言大家一起学、民族服裝秀活动、民族舞蹈展示、民族歌曲欣赏等形式，把民族团结理论教育和学生丰富多彩的课堂教学实践活动及自身深切的感悟体验紧密结合，让学生共同体验和感受到中华民族悠久的历史、灿烂的文化，我国民族文化艺术的源远流长、多姿多彩和独特魅力，进一步增进了学生民族间的认同感、归属感。在活动中进行和谐的师生互动、生生互动，学习个体与学习环境互动，产生教学共鸣。提高了学生参与的兴趣，使学生学得生动、学得投入、学得有创意，以进一步化解学生学习的难点、疑点，形成学生学习的热点和兴奋点。

（三）利用校园网络平台组织拓展提升训练，实现课后教与学的主体双方多维互动

通过课后综合性的提升训练，如情境模拟、分组讨论、小组作业等形式，帮助学生自主找到巩固知识的关键点，搭建学生交流的融合点，不仅达到提高巩固知识的目的，也使学生的人际沟通与交流能力，学以致用、解决实际问题的能力，团队合作意识得到提高。同时使学生的心理素质得到锻炼，情操和人格得到陶冶和完善。

（四）通过组织具有浓郁民族特色、内容鲜活、形式新颖多样的实践活动，实现学生课外多维互动

通过组织和指导学生开展民族地方的社会调查、到少数民族村落参观考察、到民族地方进行义诊或送医送药等社会公益活动，组织学生进行少数民族手工艺品的设计和制作，找到理论知识和社会实践的结合点以及课内和课外的连接点。变教学的单向传授过程为师生充分利用多种资源共同探索、求知的过程，变单纯获得知识为形成发现真理能力的过程，实现课内外充分结合。

三、多维互动的民族团结教育课堂实践教学取得的经验与成效

通过采用样本抽样方法，在我院2016级12个班级的学生中采用随机抽样的方法对多维互动教学效果进行调研，发放调查问卷200份，回收有效问卷200份。

我们通过问卷调查方式，就护理、助产、中医、康复和眼视光治疗技术专业的学生对思想政治课教学现状和课堂改革、民族团结教育方式等问题进行调研，深度分析了多维互动教学模式对民族团结教育课堂效果、学生的学习态度、学习方式、学习成绩、思想认识等方面的影响程度和改变情况。在问卷调查中，90%的学生对多维互动的民族团结教育感兴趣，6%的学生感觉一般，4%的学生既不感兴趣，也不讨厌。在谈及思政课中民族团结教育存在的主要问题时，学生普遍指出有的教师存在教学方式单一、内容抽象、气氛沉闷的情况。论及喜欢多维互动教学模式的原因，多数学生认为因为课堂有各种互动，使学生在课堂上能够富有激情和活力;教师有亲切和蔼的教态、渊博的知识，教学幽默风趣，与学生有共同的话题与语言，能够充分交流。

经过不断的探索与实践，我院构建的多维互动民族团结教育新模式取得了较好的教学效果。师生多种感官的多维度参与，促进了课堂教学多向交流，充分展示出教学过程的情境性、创造性、和谐性和交互性。多维互动的教学激发了学生的主体意识，培养了学生的自主学习和合作学习的能力，促进了学生再学习能力和创新能力的形成和提高。教师通过创设问题等方式让学生产生认知冲突，从而在矛盾、困惑、不解中生成问题，形成探究、解决问题的动机，并在解决问题中推进教学进程和实现学生发展，彻底改变教师一言堂的模式，实现了课堂变学堂，让学生成为课堂的主人。总之，多维互动的教学模式不仅推动了我院民族团结教育实践课的教学改革，让教师彻底摒弃了单纯的理论讲授，还充分尊重和突出了学生的主体地位，构建起生机活泼，能充分展示学生才艺、智慧、个性的课堂，进一步推动了我院逐渐形成高效的思想政治理论课教学体制。

事实证明，只有理念手段先进、方式方法多样、组织管理高效的教育教学模式，才能真正打造出学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的思想政治课堂。多维互动教学模式颠覆了人们对思政课教学模式的传统理念，充分激发了学生对思政课的热情，提升了学生在思政課中的自觉性、参与度，增强了教学的实效性，真正构建起了思政的有效课堂。

在民族团结教育课堂实践教学活动中，我们通过开展系列“心连心、手拉手，各民族亲如一家”的教学活动课，不仅加强了不同民族学生之间的情感交流，而且有效推进了团结、平安、和谐、文明的校园建设。帮助学生逐渐树立起马克思主义民族观;使“汉族离不开少数民族、少数民族离不开汉族、各少数民族之间也相互离不开”的思想深深扎根于各族青年学生心中;使我国各民族同呼吸、共命运、心连心的优良传统能够薪火传承下去，不断增强各族学生对中华民族的归属感、对中华文化的认同感、对伟大祖国的自豪感，使学生的“国家认同”不断深化。

参考文献：

郭建军.活动建构教学体系下多维互动教学模式探索[M].山东大学出版社，2005.