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基于超星学习通实现计算机基础课程的任务实施

2018-05-14赵琳琳

现代职业教育·职业培训 2018年9期
关键词:超星计算机信息化

赵琳琳

[摘           要]  信息化和大数据已经改变了人类获取知识的方式。如何充分利用信息化和大数据的技术优势,满足学生个性化学习需求,提升学校教育与管理水平,已成为教育改革的必然趋势。目前在课堂教学中,以“翻转课堂”“慕课”和“微课”为手段的移动课堂的变革正迅速袭来。为贯彻“国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见”精神,落实《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》,切实以教育信息化为契机推动教学改革和课程改革,加快推进我院教学信息化建设,不断提升教育改革与创新的整体水平,专门进行了超星学习通在课堂教学中的运用教学改革研究。

[关    键   词]  超星学习通;计算机基础;任务实施;新模式

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603(2018)27-0132-02

随着移动互联网技术的迅猛发展,手机阅读正在改变着人们的阅读方式。超星学习通是一款由超星公司推出的基于移动互联网技术的交互式信息平台,以“平台+资源+服務”为基本研发理念,以学习空间为平台支撑,整合海量教学资源,集教学互动、资源管理、精品课程建设、教学成果展示和教学管理评估于一体的新一代网络教学平台。信息化环境下移动课堂教学模式,对教师信息化教学能力需求的分析,在深入研究的基础上,总结出适合本课程的移动课堂教学模式。

一、超星学习通及所建设课程

超星网站所推出的超星学习通APP软件,以iPad、智能手机移动终端所构成的移动平台为其客户端,学生利用手机自带的APP Store或者应用商店,通过原字搜索下载安装,或者通过二维码扫描进行下载。该平台具有强大的信息资源,其内容包括期刊、图书、讲座、报纸等,学生通过手机APP下载进行资源利用,建立个人“书库”,可对自己书库中所收藏的文章、图书等进行在线阅读、书写专题、做笔记等活动。超星学习通内的APP内有专业讨论小组的设置,服务对象为志向及兴趣相同的学生,同微信群或者QQ群功能相似,可进行直播打赏、对话交流等。与以往PC端的传播不同的是,超星学习通的使用更加方便快捷,可实现碎片化时间的充分利用,同时通过APP,学生可以进行多种新技术的学习,比如手机平台的创作等,进行创作分享。无论分析、记录、学习应用、全流程的数据互动,还是详细参与任意活动及实时查看、数据统计及调整,均可通过超星学习通来完成。

教师可以利用该平台创建教学空间,进行课程建设和课程教学管理,进一步提升教师教学效率。学生可通过超星学习通APP在智能手机、平板电脑等移动终端上在线学习,教师可以实时检查参与情况,及时跟踪和调整,培养学生自主学习方式和优化学校教学管理模式,突破传统完全面授的教学局限。让学生可以随时、随地、随需地体验网络教学所带来的高效与便利,让资源展示、教学支持和师生互动等协同发挥作用,我们选择了基于超星泛雅网络教学平台开发了计算机基础的在线课程平台。

二、课程平台使用情况

通过运用超星学习通平台参与教学,整合了计算机基础课程的教学资源,在课程开始前上传到超星平台。通过网络交互系统,整合线上教学和线下教学,学前英语1601班和1602班在2018年3~5月期间,每个班级开展的活动60次左右,其中包含26次签到、开展2次调查问卷、提交6次测验/作业、2次单元测验、8次小组任务、4次选人活动以及发布多条通知等,并根据课堂教学情况调整超星平台资源。利用教学互动模块的功能,如签到、选人、课程直播、任务设置等模块,实现师生与学生之间的交流互动,改变传统教学方式单向传播的局限性。

三、课程开展活动项目

计算机基础课程以培养学生信息素养和信息技术综合运用能力为目标,以必需的技能和必备知识为主线,以实施项目化、任务化、理实一体化教学体系为架构,将课程主要教学内容分为计算机Word文档、Excel电子表格、PowerPoint演示文稿3个实践项目和计算机网络基础、计算机软、硬件基础、多媒体技术基础和信息技术5个知识项目。根据课程设计总体要求,以遵照学生学习习惯和方便移动学习为原则,以课程资源学习任务为基本架构,提供课程概述、教学计划、课程标准、课程教案、教学课件、课程相关视频和重点难点指导、在线作业提交和批改、试题库、参考资料等课程必需资源,为学习者自主性学习、过程性学习和体验式学习提供条件。

四、学生参与度

为了探究基于超星学习通的学习模式能否突破计算机基础课程的教学难点,为了提升教学效果,以学前英语1601班和1602班作为试点班级,精心组织实施方案,与学生进行了充分沟通和互动,带领学生实施了新的学习模式。现以学前英语1601班和1602班在2018年3~5月期间在超星学习通平台上的统计数据为例展开分析,得到以下结论:

1.移动终端手机学习通方式更受欢迎。经超星后台数据分析,发现100%的学生使用手机学习通来学习。

2.从对学生的学习进度进行统计可以发现,学生已完成任务点的个数达46个,这种情况比传统教学模式的学习进度有了很大的改善。表明在新模式下,学习进度、学习效率有了明显提高。

3.学生访问学习通的总访问量达33000次。通过网络打破了时间和场地的限制,超星学习通提供了这种便利手段,学习访问量增加,提高了学习积极性。

4.阶段考核成绩有明显提高。2018年3~5月共进行了3次阶段考核,考核成绩中,高分数段(大于80分)人数所占比例分别为45.1%、77.3%、81.95%,呈现逐渐上升的趋势。

由此可见,实施新的学习模式以来,学生对学习课程的理解和掌握有了明显的变化,教学质量有了显著的提高。

五、学生评价

学生反映这一种便捷、高效的学习模式效果很好,大部分同学表示超星学习通APP使用起来十分方便,学生的学习不受时间和空间的限制,学习流程和学习进度一目了然。根据目前我院学生的学习现况发现,教学已经不是知识的单纯输入,而是自主学习占据了大部分,所以不受时间和空间限制的学习更容易为学生所接受,学生表示更喜欢这种自主学习和合作学习相结合的模式。学生反映这种十分便捷、高效的学习模式,效果很好。通过一段时间的应用后,在学前英语1601班和1602班发放了“关于超星学习通使用情况的问卷调查表”,61.1%的学生表示,使用超星APP可以随时随地查看课程内容;27.8%的学生表示,使用超星APP可以公正地体现学习记录和成绩。

六、教师评价

基于超星学习通的移动教学模式帮助教师为个性化差异明显、需求彼此有别的学生提供了摆脱时间与空间束缚、以教师为主导、以学生为中心的移动教与学空间课程。

建设成效显著,通过计算机基础在线开放课程建设,课程资源和教学实施等成效明显。对超星学习通APP予以合理利用,既可丰富有限的纸质计算机教材,对计算机基础教学资源予以优化,又通过在线开放课程建设和实施,可以进一步提升课程教学质量和效率,并带动相关在线开放课程建设。

七、存在的不足

在课题实施阶段,超星学习通作为实现混合式教学的移动教学手段,在课堂阶段得到了充分使用,当然也有一些不足之处。比如在课前,课后阶段即使发布了提前预习通知和布置了課后作业,使用频率仍然不高;本课程涉及具体软件的操作,布置操作作业及测验较麻烦,在课题实施阶段,本课程涉及Word、Excel、PPT三个软件的操作,在机房上课时,通过极域教室讲授操作题的具体步骤,然后学生操作作业在电脑上实现;超星学习通平台使用便捷,但手机端对网络环境有一定的要求。

经实践,超星学习通可对学生自主学习知识的建构与能力的培养产生推动,实时实地地实现交互式教学,在计算机基础教与学的过程中起着极大的促进作用。

参考文献:

[1]吴颖惠,李芒,侯兰.信息化学习方式教学课例研究与实践[M].人民邮电出版社,2017-12.

[2]刘立云,王永花,田娟.“互联网+”时代下多元混合教学模式研究:以超星学习通在《语言程序设计》课程中的应用为例[J].中国教育信息化,2017(21):27-30.

[3]施华.基于超星系学习通的混合学习模式探索:以高职电路为基础[J].广西教育,2017(23):184-186.

[4]张蕾.信息化环境下移动课堂教学模式研究[M].东北师范大学出版社,2017-10.

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