大专院校历史研究性学习策略分析

李媛

[摘           要]  历史研究性学习是以教师为教学指导，设定历史问题，通过历史研究方法，搜集材料论证问题，从而解决问题，它是一种主动探究的方式，适合应用于各种学习活动。作为大专院校公共基础课，历史研究性学习符合教学要求，集开放性、主体性和综合性于一体，还具有情境性和论证性的特点，很好地体现出历史学科研究性学习的可行性，体现了其本质，它是我国大学教育本性的体现，对转变历史学习方式、实现课程教学改革有重要意义。

[关    键   词]  大专院校;历史;研究性学习

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2018）27-0120-02

当前，研究性学习是我国课程改革中的特色组成，教育部历史教学活动建议中更是提出：关注学生的全面发展，密切关注历史，将历史和现实生活相联系，促进社会发展。这些规定都标志着在我国历史学科建设中，研究性学习活动的开展将成为新的任务和工作，需要教学工作者不断探索，研究性学习的方式也是发达国家高校学生学习的主要方式之一。

一、研究性学习内涵

研究性学习是一项在研究过程中，学生主动发现问题、解决问题的学习实践过程和实践方式。即以教师为指导，从生活中挑选专题，开展研究。在这个过程中，学生不仅增长了知识，而且获得了创新精神，提高了学生的实践能力。研究性学习不同于当前脱离生活世界的学习状况，改变了传统的“填鸭式”教学方式，它鼓励学生参与到生活中，注重学生的学习体验，以学生自主选择、主动探究为方式。它能增强学生的生活情趣，使学生的主体性得到发挥，它体现了教学深层次的价值追求，将理论与实践相结合，促使学生回归本性，实现学生真正的自我发展和成长。

研究性学习的方式可以释放学生个性，满足每一个学生的兴趣爱好，时刻坚持以“自主选题，自己探索，自由创造”为活动主题，在活动中可以培养学生健康的人格，培养学生正确的世界观和人生观，体现出人、社会和自然的和谐，实现科学知识和思想道德的融合，从而为社会培养高水平和拥有健康人格的人才。

二、大专院校历史教学中研究性学习特点

（一）开放性

大学历史研究性学习中，学习的资料不仅是特定的教材或学习大纲，还包括日常生活中的各学科;研究目标也不再限定某一方面，而是对思想和人文精神的多层次研究，其论点也没有唯一答案，是从不同的角度入手，多方面分析史料，加强对其理解，观点存在多样化。它鼓励学生按照自己的思路和方式去分析和判断，从而得出结论，结论不再是唯一的，这样能充分地培养学生的创造性思维;研究的学习方法也不再局限于课堂学习，而是多渠道的开放式学习，比如野外调查、小组合作、个人独立学习等;在研究途径和方法上，给予学生更多自由的空间，鼓励学生脱离书本的束缚，采用图书馆查阅资料或是网络检索等手段，自主地去收集资料，获取知识，在研究性学习过程中，既可以是课外活动的形式，也可以贯穿到学科教学的各个方面，还可以将其渗透到课堂教学中;在对学生进行评价时，不再是过去单一的智力评价，而是开放式评价方式，评价标准更加多元化。历史教师合理地引导学生思维，解决学生提出的问题，在实践中培养学生用历史的观点去辩证地分析问题。

（二）过程性

大专院校历史研究性学习属于高等教育阶段，但使用的仍是最基本的学习手段，作为公共基础课，它与我国其他高校和科研机构的史学研究不同。历史研究性学习强调过程，目的在于提高思维方法和思维水平。所以，在历史研究性学习中，并不在乎是否真的具备某些知识，重要的是能否利用这些知识在生活中进行选择和判断，从而有所创造。也就是说，研究性学习在乎的是整个研究过程，学生根据选择的课题进行资料的收集，从而设计出方案，进行社会调查，在此过程中去体验感受，掌握知识的发展和转化过程，不断提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神，提高学生的实践能力。

（三）主体性

历史的研究性学习是以学生的主动探究贯穿始终的，这也是学生主体地位的体现。在研究中，学生完全按照个人兴趣和特长来决定课题，活动以个人探究和小组探究方式展开，活动的内容和形式由学生决定，这就改变了学生袖手旁观的状态，将参与的机会交给全体学生。学生在自主探究活动中获得了经验，形成了喜欢探索和求知的心理意识。

（四）综合性

在历史研究性学习中，将学习的范围从课堂扩展到整个社会，学生会遇到各式各样的问题，这就需要綜合运用所学知识解决面临的问题。在此过程中，需要了解和学习的知识范围也很宽广。

三、大专院校历史研究性学习的意义

（一）历史教育的本性要求研究性学习

历史是丰富多彩、博大精深的，对它的“研究”也是历史发展的必然要求，历史教育和学习的基本特征之一也是“研究”。古希腊人将历史的教育教学分为三类：叙述过去、理解现在、探索未来，也就是：了解和掌握过去发生的事，认识当前的现实，预知和推测未来的事。无论是叙述过去还是探索未来，都带有探究的痕迹，由此便知，在历史的学习中，求真和探究是其主要特征。在学生日常学习中，学生对信息技术越来越敏感，对枯燥单一的教材越来越反感，这就告诉我们要改革课程内容和教学方式。历史研究性学习的提出和运用，可以培养学生的创新精神，增强他们的社会实践能力，从根本上来说，它所体现的探究性和求真性，是教育本性的理性回归。

（二）研究性学习改变了历史学习方法和途径

不只历史教学，在之前的所有学科教学中，普遍采用“灌输式”的教学模式，这主要是受应试教育的影响，学生也习惯了这种模式，学习比较机械，该模式缺乏情感，讲究答案的唯一性和固定性。但是对学生的研究却发现，比起教材上的“历史”，学生更喜欢自己去探究和发现，寻找历史本源;比起教师讲述的历史往事，他们更喜欢依照自己的兴趣去探索未知的史实。因此，必须改变学习方法，着眼于学生的个性发展，加强学生的实践，养成他们的探索习惯，在历史学习中发挥主观能动性。

（三）研究性学习促进了历史教学的变革

在歷史教学的过程中，教材上的内容一般先经过教师总结和梳理，然后进行课堂互动，最后被学生吸收，真正在学生脑海中形成历史画面，才能称得上是学生自己所学的课程。但是，这课程是否与教学目标有差距，是否与真实历史有差距，这些都不得而知，但可以肯定的是，这种“差距”是一定存在的。在既定的教学模式下，不同的人对教材和史实的解读不尽相同，会带有个人的理解，即使是相同的教学内容，采取同样的教学过程，其最后的学习成果和结论也不尽相同。可见，课程只有按照学生和老师的个性安排，师生才能实现共同发展。

研究性学习强调以学生已有的经验和历史知识为基础，主动思考历史，培养历史认知的方法，提高历史表达的能力。以新课标为指导，师生活动经过“问题选择—方案制订—实施方案”的过程，在此过程中互相促进，实现教学相长，这个过程也是学生和教师共同创新和创造的过程，其本质是课程的变革。

四、大专院校历史研究性学习的具体措施

（一）重视大学生对历史知识的实践应用

对具体的教学来讲，再多的理论知识都离不开实践的应用，只有把知识理论与实践应用相结合，才能达到大学历史教学目的。那么，在进行大学历史教学的改革中，就要时刻把握这一点。

大学历史教师在讲解具体的历史知识时，要以实践应用示范为辅助性教学，以培养学生自主进行实践应用为主要的教学目的。以人类古文明发展历史为例子，历史教师可以带领学生去离学校较近的历史博物馆，通过实地考察，进行侧面的示范讲解。最后，再回到历史课堂中，让大学生进行模拟课堂讲解，自己扮演历史教师的角色。通过之前的理论与实践知识学习，再结合自己的思维理解，对人类古文明发展的历史进行总结性讲解。这不仅能拓展大学生对历史知识的研究探索思维意识，还能够激发起他们对历史学习的兴趣。

（二）实行开放式的历史知识沟通交流

基于大学教学阶段的实际特点，采用开放式的历史知识沟通交流方式进行大学历史教学。对大学生学习历史课程来说，可以让他们根据自己的兴趣爱好进行具体内容的选择性学习。这不仅能满足大学生所喜爱历史内容的强烈欲望，还能把大学历史教学的效果提升上去。

此外，在整体的大学历史教学中，不要还沉浸在以往的历史知识中，要通过与大学生的沟通交流，把书本上的历史知识与时事热点问题相结合，从而实现大学历史教学理论知识的与时俱进，迎合我国教育界新课改的真实目的。

（三）创立大学历史教学的新时代教师梯队

在大学历史教学中，教师是重要的引领者。那么，只有从大学历史教师入手，让大学历史教师自身就具备创新的思维与理念，来实现创立大学历史教学的新时代教师梯队。通过具有创新思维的大学历史教师的科学引领，再配合大学生的逻辑思维能力与实践意识，把我国大学历史的深化改革做好，从而实现更具有创新意义的大学历史教学，实现更高效的大学历史教学。

五、结束语

对我国的教育事业来说，大学教学阶段是尤为重要的。因此，在大专院校的历史教学中，不应该掺杂任何陈旧的、滞后的教学理念与方法。历史教学要充分迎合新课改的发展态势，运用最适宜的方式来进行具体的深化改革，从而促进我国大学历史教学质量的优化，为国家培养具有敏捷的思维意识与实践应用能力的高素质人才。所以，实施研究性学习是必需的，它提倡学生在实践中进行探究性学习，有助于学生终身学习习惯的形成，在实践中值得进一步探讨和改进。

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