高职院校文科生化学教学方法初探

吴荣方 庄延娟 余兰 苑丽红

[摘 要] 针对高职环境专业等招收的文科生化学教学过程中，存在着教学认知偏差、教学内容设置不合理、学生化学基础薄弱和考核办法不全面等问题，初步探讨解决高职文科生化学教学问题的教学对策，强调了化学教学的重要性，为高职文科生化学教学提供参考。

[关 键 词] 高职院校；文科生；化学教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）03-0110-02

化学是高职院校环境专业及其相关专业中一门非常重要的基础课程。近年来，由于高考招生的普遍化，高职院校中环境专业及相关专业会录取一批化学基础较低的文科生，而高职对应专业的化学教学起点较高，文科生的化学基础无法与所学内容衔接，并且与传统的教学方法、教学手段等方面存在着诸多不适应[1]。针对这种情况，笔者充分调查高职院校文科生的化学学习现状，深入分析，提出了几种有效教学策略，并进行了教学实践，取得了较好的教学效果。

一、高职文科生化学教学的现状

职业院校的教育是以职业素质为基础，以职业能力为核心，以职业技能为重点，以培养综合职业能力为目标。针对环境专业及其相关专业来讲，化学是一门与生产实践、日常生活联系紧密的重要学科，与人类生活的各个方面、社会发展的各种需要息息相关[2]。提高学生的化学素质，是素质教育的一个重要组成部分[3]。针对高考招生招收的文科生，在高中阶段学习化学的时间仅有一年时间，存在着化学兴趣不高、化学基础薄弱等问题。而高职院校教师化学知识丰富、教学能力强，非常乐意将化学知识尽可能传授给学生。这样，文科生对化学学习存在着畏惧心理、知识点偏多、难点不容易克服，久之会对学习失去兴趣，这很难实现职业教育的目的。

（一）高职文科生化学教学认知存在偏差

高职化学教学认识存在偏差是高职院校化学教学存在的问题之一，针对文科生的化学教学更是存在着更大的误区。在常规教学中，过于强调化学教育为专业服务的思想占据教学主题，模糊了化学教育的定位，导致化学教育的有效性发挥较小，给予化学的高职教育实践程度不高。

（二）高职文科生化学传授内容设置不合理

一方面，现阶段的高职化学教育内容仍沿袭传统教材的模式，知识构建体系以学术型为主，实践教学内容较少，内容相对比较陈旧。另一方面，高职化学教学内容起点和教学要求均按照高中理科毕业生基础设置，针对高职文科生基础设置的教学内容和教学要求少之甚少。

（三）高职文科生化学基础薄弱

高职学生尤其是文科高职生的化学基础普遍薄弱是制约高职化学基础教育的瓶颈所在。从高职院校的招生情况分析，高职招收为全国第三批次乃至第四批次的高中毕业生，无论文科生还是理科生，化学基础普遍都不是太好。这主要是由于社会对高职教育的接受程度不高，对高职教育存在一定的质疑，因此招收到的学生学习好、接受能力强的不多，有一部分学生的素质较差，造成高职学生化学基础不高。

（四）高职文科生化学考核方法有待完善

高职化学考核方法的单一性使高职文科生化学教学过程存在着很多困难。传统的化学考核内容是针对课堂内容的重复、对知识的机械记忆等。针对文科生化学起点低、动手能力差等问题，经过教与学的过程，文科生学习的效果和动手能力并未能从考核成绩中体现。这不利于促进学生主动思考和积极学习，与高职的素质教育目的相差甚远。

二、解决高职文科生化学教学问题的教学对策

为进一步促进高职文科生化学教学质量的提高，在高职文科生化学教学存在问题现状的分析基础上，笔者提出以下几个教学对策。

（一）更新高职文科生化学教学方法和理念

在教学过程中，教师首先需要更新对学生学情的认识，高职文科生的化学基础非常薄弱。其次，在教学的过程中，可以根据教学内容的特点，适当补充高职文科生在高中阶段缺失的化学基础知识。最后，教师需要重新定位化学课在职业素质教育中的地位和作用，树立“学生为主，教师合理引导”的思想。

（二）优化高职文科生化学教学内容

在环境专业及其相关专业中，化学基础课通常设置在大学一年级第一学期。大部分高职文科生存在将近两年时间没有接触过化学方面的知识。为弥补这一缺失，可设置化学衔接课，主要讲授高职化学部分对应的高中化学基础知识。经过笔者所在学院的教学实施，化学衔接课的开设，填补了文科生的化学知识空白，并激发了文科生对化学学习的兴趣和积极性。

（三）强化文科生化学学习的主动性

兴趣是领进门的好老师，坚持是陪伴终生的好老师。在教学过程中，可组织分组别教学、分层次教學[4]等教学方法，及时肯定学生的学习进步，并调动高职文科生学习化学的学习积极性和主动性。在传授化学知识的过程中，教师要引导学生学习化学的学习思路，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，带领学生总结归纳所学的化学知识，并建立适合自己的学习方法[5]。

（四）完善高职文科生化学考核办法

高职教育以培养学生的职业技能为目标，那么高职化学教学的考核办法中可将化学实践课的考核成绩纳入考核成绩中。针对高职文科生的学习积极性表现，日常教学中的平时成绩也当纳入考核成绩中。

总之，随着高职教育的普及化，高职文科生化学教育将会是一项具有长期性和复杂性的综合系统工程。作为一名高职院校的化学教师，需要不断提高自身素质，及时更新教学观念，充分利用各种资源，学习先进的教学方法和理念，总结教学经验，改进教学方法，在面对高职文科生化学教学中出现的问题，不断探索有效的高职文科生化学教学途径。

参考文献：

[1]张永霞.浅谈高职院校环境专业中的化学教学[J].学园，2013（1）：90-91.

[2]刘荣华，刘媛.高职院校化学教学方法初探[J].理论导报，2009（5）：42-43.

[3]靳梅芳.高职院校化学教学改革初探[J].科技风，2009（15）：221.

[4]朱媛媛，潘献晓，曹国庆，等.高职院校基础化学课程分层教学改革研究[J].科技资讯，2013（35）：191-192.

[5]田桂芝，王晓立，肇薇.浅谈如何上好高职院校的化学课[J].辽宁师专学报，2004，6（4）：22-23，51.