建构主义视域下的项目化课程整体设计

张杰

[摘 要] 建构主义学习理论强调学生的主体性、情境及学习共同体的重要作用，在此指导下的项目化教学具有四个特点：教学目标多元化、教学内容任务化、课堂实施翻转化、教学评价过程化。《高职公共英语》课程整体设计在教学对象分析和教学目标分析的基础上，通盘考虑教学内容的载体，设置适合的情境，并制定配套的教学评价方法。在整体设计中，应考虑几个问题：注意与教学对象的实际情况相结合；考虑与院校专业特点结合；考虑与学生以后工作相结合；考虑跨文化交际。

[关 键 词] 建构主义；项目教学；高职英语；整体设计；情境

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0208-02

一、建构主义的内涵及项目教学的特点

（一）建构主义的内涵

建构主义理论认为，教学是“以学生为中心，以教师为主导”，学习是学生主动建构知识的过程[1]。建构主义教学强调以下几点：（1）学生的主体性。建构主义认为学生在学习过程中发挥主观能动性，利用自身过去已有的知识及新知识来解决实际中的问题，以此来达到对新知识的掌握。（2）强调情境对意义建构的重要作用。情境是建构知识的载体，通过创设真实或接近真实的情境，学生可培养多方面的综合能力，如信息分析处理能力、解决问题能力、人际交往能力、知识迁移能力等。（3）强调学习共同体在学习中的重要作用。学习共同体是指学生与教师共同组成的学习团体，通过与教师的互动或学生之间的互动，这种协作互动可以形成共同体内不同思想意见的碰撞与交流，培养学生的批判性思维与创新精神，并养成与人合作的良好习惯。

（二）项目教学的特点

1.教学目标多元化

传统教学模式过多强调对知识的机械记忆，而忽视了对职业院校学生至关重要的实际应用及操作能力。项目化教学确定多元化的教学目标，不仅关注学生知识目标，而且注重能力目標与素质目标的达成，即运用知识去解决问题的能力。

2.教学内容任务化

教学内容以任务或活动的形式为载体予以呈现，把知识的学习与技能的训练贯穿其中。

3.课堂实施翻转化

课堂实施以翻转课堂为主，课前能通过网络空间把预习资料发给学生，课中以分组的形式形成学习共同体，在教师的指导下进行任务的练习，教师点评总结任务的完成情况。

4.教学评价过程化

对学生的考核以任务完成情况为主，结合小组自评、互评与老师评分，综合各任务完成情况形成最后成绩。

二、《高职公共英语》项目化课程整体设计

（一）教学对象分析与教学目标确定

我院学生主要是工科类专业兼有少量文科专业，其特点是逻辑思维能力强，动手操作能力强，语言表达能力有欠缺，具有一定信息化素养。鉴于以上学情特点，本课程目标可细化为知识目标、能力目标和素质目标，培养学生听、说、读、写方面的能力，突出培养学生日常听说能力，使学生在未来的工作与社会交往中能用英语进行口头和书面的日常业务活动，具备实际使用英语的交际能力。利用项目化情境教学，鼓励学生建立自信、大胆发言，结合英语的人文学科特点，培养学生的人际交往能力及情感交流能力。

（二）教学设计思路

结合教学对象分析与教学目标，确定教学设计的总体思路：根据我院机电类专业学生的专业特点和未来就业情况，设计生活英语与职场英语两大模块。生活英语包括介绍、日常口语、诗歌赏析、英语演讲四个任务；职场英语也包括四个任务：求职应聘、国外出差、参加会展及接待客户。每个任务下面又有若干个活动，在每个活动中将语言知识点贯穿其中，达到用英语进行日常交流的目标，提高学生英语运用能力。

（三）教学内容任务化

建构主义强调真实情境中的探索和学习，因此任务的设置对建构主义项目化教学来说至关重要[2]。作为语言课程，《高职公共英语》设置校园与职场两大模块的语言训练任务。其中如表1所示，校园模块涉及学生之间的日常交际、校园活动如英语演讲比赛以及经典英语文学作品赏析。

如表2所示，语言训练任务情境的设计是选择我院电气自动化专业实习单位“山西布劳恩电梯公司”作为具体背景，设计四个任务：参加山西布劳恩电梯公司的招聘→被公司派往英国参加英国国际电梯展→参加英国国际电梯展→接待来自美国United Elevator Parts公司的Irina William。其中，任务一是关于求职的一系列活动，包括招聘广告的阅读、简历的写作、面试的口语训练等。任务二是关于参加会展之前所涉及的机场、海关、住宿、就餐等环节的应用英语。任务三是关于参加国际电梯展的具体过程，包括一系列前期准备工作与会展上的交流。任务四是关于接待国际电梯展上结识的新客户，包括撰写邮件与对方建立业务联系以及在公司接待客户。四个任务之间有着时间上的先后联系，且子任务之间是遵循工作流程去设计，这样让学生有身临其境之感，亲身体会实际工作中的客户服务环节，并且在设计选材中，也考虑了培养学生的“跨文化意识”，使学生在学习语言的同时，了解文化差异。

（四）教学评价

课程的总体评价包括两部分：任务评价及期末考核。任务评价占到70%左右的比重，包括自评分（10%）、互评分（20%）和教师评分（70%），任务最终以PPT、情景剧、作文、演讲等形式呈现学习成果。

三、高职英语课项目化整体设计应考虑的问题

任务的选取首先应注意与教学对象的实际情况相结合，根据学生的基础把握难易程度，考虑与院校专业特点结合，如对学生所学专业的介绍以及基本专业词汇的学习；考虑与学生以后工作相结合，结合实际工作中运用英语的情况考虑情境的设置；考虑跨文化交际因素，如对外交流中的礼节以及英语国家文化知识进行普及。

参考文献：

[1]张航.建构主义视野的读写结合教学模式研究[J].教育评论，2017（11）：144-147.

[2]余胜泉，杨晓娟，何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究，2000（12）：9.

The Application of Structuralism Project-based Teaching in Vocational College English Course

ZHANG Jie

Abstract：The structuralism theory emphasizes the initiatives of the students， the learning situation and the importance of the learning group. The four features of project-based teaching are： the multiple teaching objectives， the task presentation of the teaching contents， the flipped class， and the process of teaching assessment. The overall design is based on the analysis of teaching objectives and students. Several factors should be considered about the overall design： the students condition， the characteristics of the majors， the students future jobs， and the cross-culture communication.

Key words：structuralism； project-based teaching； vocational college English； the overall course design； the learning situation