高职会计青年教师专业发展研究

史有萍

[摘 要] 以Z会计专业名师工作室中的5位青年教师为研究对象，通过访谈，找到影响职业院校会计专业青年教师专业发展的重要因素。研究表明，自我发展的强烈意愿、青蓝工程、名师工作室的带动等都有助于青年教师专业发展。另外，繁重的教学任务、家庭的羁绊也是影响会计专业青年教师的较大阻力。

[关 键 词] 专业发展；青年教师；高职会计；名师工作室

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0080-02

加强教师队伍建设、提高教师的师德水平和业务能力是我国政府和社会各界关注的重要教育问题，《国家中长期教育改革与发展规划纲要》也明确提出“完善培养培训体系，做好培养培训规划，……通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、‘双师型教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才”。教师专业发展是保障和提高教师队伍质量的重要环节，是教师坚定教育信念、更新教育觀念与知识、提高教学技能的基本途径。近几年高职院校迅速扩张，应学校系部发展需要，专业青年教师数量急剧增加。以Z校为例，会计专业青年教师占该系部专业教师人数的比例已高达50%。因此，如何系统地提升会计专业青年教师的能力对学生、对系部乃至整个学校都十分关键。

本次研究主要以Z会计专业名师工作室中发展较为迅速的5名青年教师为研究对象，通过访谈了解发展轨迹，探究专业发展的有利因素。并将这5名青年教师与其他专业教师进行横向对比，分析不利因素。

一、会计青年教师专业发展中的有利因素

（一）积极的自我发展意愿

该5名青年教师发展迅速，每位教师都有积极的自我发展意愿。4名教师在刚入职时只有会计从业资格证，有一位教师是入职以后，才取得会计从业资格证。但是在入职5～6年内，3位教师拿到（中级）会计师职称证书，剩余的2位老师也拿到了（初级）会计师证书。

（二）学校强有力的支撑

1.青蓝工程——让新手上路

青蓝工程给初任教师提供了一位教学上的师傅和班级管理上的师傅，方便初任教师求教。学校定期安排备课、教学掌控、教学反思、撰写第一篇教育教学论文、班主任工作等系列讲座，帮助初任教师迅速了解教学常规等教师工作。通过座谈等方式定期与初任教师交流，帮助初任教师解决困惑及工作中遇到的难题，帮助初任教师迅速成长，站稳讲台。

2.培训与比赛——提供学习和展示自己的平台

近5年内，1位老师参加了国家级青年教师下企业实践培训项目，培训时间长达6个月。另1位教师作为毕业班班主任时，也通过校企合作的机会去会计师事务所锻炼了半年。培训结束后，回来参加专业技能大赛，均获得了不错的名次，专业能力有所提升。教师参加省级培训的次数达到了人均2次，包括骨干教师培训、专业技能大赛培训、班主任管理能力提升培训等。教师学习了先进的教学理念、行之有效的教学手段以及会计行业的最新财税法知识。有老师说“培训所学可以直接用于教学、班级管理，或参加比赛中去，非常有用”。

3.教师群体发挥的积极作用

Z校会计系在该校中整体步调一致，教师普遍拥有较强烈的自我发展意愿，工作踏实认真。在多元管理、良性竞争的方式下，教师形成一个个相互影响、相互学习的组织。相同学科、相同教育背景或者相同兴趣爱好的教师形成一个个小群体，相互学习，对所从事学科教学有更加深刻的体验。在群体中，可以分享彼此的经验和智慧，从教师的群体内部解决教育教学过程中遇到的问题。专业教师在四位教研组长的带领下，共担研究任务，以研究者的心态置身于教育情景中，审视分析教学过程中的问题，共享研究成果，提高整体研究水平。教师群体为教师的专业发展提供了有利条件。

（三）行之有效的专业发展措施

1.优秀教师团队建设和名师工作室建设

2011年Z校会计系成立了优秀教师团队，覆盖会计系二三十名专业教师。2015年建立了Z名师工作室，工作室成员有8名。这两个团队的建设为青年教师创造成长的平台。在这个平台下，青年教师不仅可以获得诸多学习资源，如外出交流学习、开展教学研究和项目研究的机会，还可以获得名师的悉心指导以及更多的实训机会。例如Z名师先后进行了多个课题研究，而这5名青年教师都有机会参与1～2个课题。参与课题研究不仅给青年教师提供了学习的机会，而且能够有效地提高青年教师的研究能力和教学技能。同时，在名师引领、骨干辐射的作用下，青年教师有了学习的榜样、成长的动力以及沟通请教的渠道，更容易成长起来。

在共同的愿景、目标和兴趣下，Z工作室成员感情融洽，经常一起活动。青年教师与资深教师消除了隔阂，做到了平等、互助，互惠互生，形成了互相帮助的激励机制，有利于促进教师个人和整体的专业发展。

2.明确的专业发展规划和个人发展规划

规划是专业、个人前进的方向。专业领衔人意图打造品牌专业、国示范课程、省级精品课程，并带领全体专业教师朝着目标前进。在此过程中，辅以专业教师个人发展规划的制定和落实，“强制”专业教师提高专业水平、夯实理论基础、加强教学实践，促进了个人和专业的“双发展”。Z名师工作室成立之初，工作室领衔人要求工作室成员制定个人发展三年规划。从业务进修、教学综合水平、教科研、指导学生参赛、课堂质量等方面要求教师设置目标，做出规划。通过强制性的规划制定，帮助青年教师明确未来三年的发展目标。

二、会计青年教师专业发展过程的困惑

（一）家庭角色与职业角色的冲突

由于专业特点，女教师是该专业教师中的主要群体。一般来说，青年教师正处于对事业雄心勃勃的阶段，一方面源自对事业的憧憬和期待，另一方面也来自外人评价造成的压力。但是女教师较之男教师，更容易受到家庭的羁绊。这种家庭角色与职业角色的冲突，几乎是所有会计专业教师在职业生涯中都会面临的难题，很多职校女教师在工作稳定后，逐渐将重心转向家庭，忽略了自身专业发展。

（二）教学任务过多、更换频繁

青年教师教学工作繁重，有的教师同时担任着几门新课的教学工作，这对初任教师尤为痛苦。新来的教师不是从专业核心课程——基础会计教起，而是自己也一知半解的《企业资产评估》和《财政与金融》。“光是备一门课就费老大劲了，现在是一下子要备两门课。太痛苦了。”课程不熟，教学任务又多，严重挫伤了教师的工作热情和自信心，也影响了教师的教学质量。有的老师反映：“刚把这门课上完，有点摸出门道了，但是到下个学期，却又要去上另一门新课。永远在学习，永远在摸索，却没有一门是精通的。”

（三）学校安排与个人发展目标不一致

在本研究中，教师也提出了自己的无奈。有老师反映“我个人希望多尝试，多学习。一个领域学得差不多后，想把重心放到其他领域上去。但是学校会认为我这方面做得好，就想让我一直做下去”。这种生硬的安排挫伤了她的工作积极性。

（四）缺少指导和沟通，青年教师易迷惘

个别老师反映存在“迷惘”的状态，并不清楚自己的目标，或为了达成目标需要完成什么。有老师临近职称评定，才发现自己缺少职称评定必备的条件，如发表论文篇数不够等；对近几年的目标、定位也是模糊不清，最终影响了自己的发展。“没人告诉自己需要做什么，自己也不知道问谁，所以拖着拖着，好几年就浪费掉了。”老师一边说着一边露出失落的表情。与工作室以外的青年教师交流中发现，不清楚自己的定位、发展目标的教师不在少数。

三、几点建议

根据影响专业发展的有利因素和不利因素，从青年教师自身、学校两方面提出建议。

（一）保持一颗积极发展的心，自我学习，不断反思

自我学习和发展已成为教师发展的强大内因，为教师提供源源不断的动力。作为会计专业的专任教师，更应如此。会计政策和税法瞬息万变，若只抱着“吃老本”的思想，那所教知识只能保证一时正确，终究会落后于实际，影响科学性。

初任教师站稳讲台，也并不意味着成功。从站稳讲台，到自成风格，青年教师还有很长的路要走。教学上自成风格的老师，都是善于反思的老師。只有学会反思，才能不断审视和分析自己的教育教学行为，走向更流畅、合理的教学过程。只有学会反思，才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境界。

（二）学校要持续监督，提供强有力的支撑

学校作为教师生活发展的最直接的外部环境，对教师发展至关重要。对待初任教师要提供及时的帮助，帮助他们站稳讲台。对待“迷惘”期的青年教师要提供监督和发展的平台，一是要督促青年教师不懈怠，继续发展；二是要提供锻炼、施展才华和能力的机会，例如比赛、培训，能让教师更好更快地发展。除了给机会，更应该形成主动“传、帮、带”、和谐的单位人文氛围和气息。骨干老师、学科带头人等专业能力突出的老师能主动给予指导，形成良好的教学、教研氛围，以共同体的形式促进集体发展。学校的教科室领导，在安排落实教师教学任务时，不能单单只以“排满课，不缺课，不缺人”为目标，而最好能以教师的发展诉求为先导，在“排满课”的基础上“排好课”。

提供良好的外部环境，通过健全个人发展规划等监督体制，监督个人发展目标落实情况，对完成较好的教师进行精神或物质上的奖励，激励个人的发展。

（三）促进教师共同体的建设

如何将教师的一个个小群体的积极作用扩展到教师的整体，从专业教师扩展到全校所有教师，构建教师共同体是一个复杂而又严肃的任务，既可以通过教研活动团结各位成员，保证思想上、行动上的一致性；也可通过组间良性竞争缩小能力差距，荣誉感使大家更团结在一起；也可在名师的带领，骨干教师的辐射引领下，带领其他教师发展与成长。

参考文献：

[1]雷福英.骨干教师专业发展影响因素的个案研究[D].华东师范大学，2012.

[2]顾旭东.构建教师学习共同体，促进教师专业成长[J].中国校外教育，2017（34）：6-7.