非师范类高职学前教育专业，提升《儿歌弹唱》课程大班制教学效益的途径和方法研究①

罗琼

[摘           要]  《儿歌弹唱》是学前教育专业课程体系的重要构成部分，是提升幼儿教师音乐素养和能力的关键课程。但是在当前的《儿歌弹唱》教学中，有很多非师范类高职院校开办学前教育专业，由于缺乏教学经验，教育效果很不理想。由此，展开非师范类高职学前教育专业儿歌弹唱大班制教学效益的途径和方法研究，希望为此类院校的学前专业教育发展提供一些建议。

[关    键   词]  儿歌弹唱课程;大班制;教学效益;教学途径

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2018）27-0074-03

《儿歌弹唱》是高职学前教育专业课程体系的重要构成部分，但非师范类院校开设的学前教育专业课程，由于缺乏经验、设施等的支持，这一课程教学质量始终无法提升[1]。为改变这一教学现状，笔者展开教育研究，提出了几点提升学前教育专业儿歌弹唱大班制教学效益的建议，下文详细解析。

一、研究对象及方法

笔者以长沙民政职业技术学院、吐鲁番职业技术学院以及其他几所非师范类院校开设的学前教育专业的学生为研究对象，分析儿歌弹唱大班制的教学现状，总结并提出非师范类高职学前教育专业儿歌弹唱大班制教学效益的途径和方法。本次研究以文献法（搜索、分析、整合国内外儿歌弹唱课程建设、现状、改革创新等文献资料）、调查法（以问卷、访谈、观察等多种方式深入了解儿歌弹唱课程教学现状）、行动研究法（在儿歌弹唱课程教育实践中发现并分析研究问题）、案例研究法（理论结合实践，将研究提出的教育方式正式实施，并不断修正完善，总结提升教学效益的有效方法）[2]。参加调查问卷的学生总共有600人，回收有效问卷580份。按照班级划分，其中双语班有180人，定向班150人，中专班100人，五年一贯制专科班150人;按照性别划分男性60人，女性520人;按照语系划分，汉语系学生有180人，双语系学生220人，民考汉系学生100人，民考民系学生80人;按照年级划分，参与调查的学生中有一年级学生110人，二年级学生130人，三年级学生140人，五年一贯制大专一年级90人，五年一贯制大专二年级110人。问卷内容包含了针对学生儿歌弹唱与表演专业技能学习的现状调查，总共设置了15个问题，包含10道单选题和5道多选题，系统地对儿歌弹唱的教学现状进行了调查。

二、儿歌弹唱课程大班制教学的现状分析

（一）主观因素分析

结合上述研究（主要为问卷调查法）结果，儿歌弹唱大班制教学现状堪忧，教学无法突破传统瓶颈，教学质量也达不到理想的效果。影响儿歌弹唱大班制教学效益的主观因素主要体现在学生层面和教师层面两个方面：

1.学生层面：首先，学生音乐基础差异较大。此次研究的问卷调查中，“你对学前教育的喜欢程度”这一调查项目，15%的学生选择喜欢，60%的学生选择一般，25%的学生选择不喜欢。普通高考全国统招、高职考试全国统招、艺术特长生等都能够选择学前教育专业，且很多学生第一志愿并非学前教育，大学入校的专业调剂迫使部分学生加入学前教育专业中，因此学生对学前教育的专业选择大多数不是出于兴趣，对专业课程的了解也并不全面。在“你是否喜欢儿歌弹唱与表演课程，如果不，请说明原因”这一项目的调查中，选择喜欢的仅占10%，问及原因，多数学生表示自身有音乐和表演基础，因此喜欢这一课程;30%的学生选择了不喜欢，学生表示无音乐和表演基础，学习没有兴趣，很吃力;其余5%选择了没有接触，55%选择了一般。由此，学前教育专业很多学生在入学前没有接触过声乐、钢琴，只有艺术特长生接触较多，有一定的基础。在实际学习中，雖然理解能力较强，但不熟悉键盘，各调的音阶琶音毫无概念，理论知识薄弱，甚至不会识谱，对儿歌弹唱课程的学习有很大影响[3]。其次，学生的观念偏差。学生在新入学阶段，初始接触儿歌弹唱课程时，由于多数学生无音乐基础，几乎整堂课茫然无措，而有音乐基础的学生很快入门，甚至得心应手。导致学生片面地将钢琴水平高低作为儿歌弹唱课的核心，认为理论知识，如和弦的编配、儿歌演唱、儿歌的教学组织等都不重要，因此在学习中更注重钢琴技巧的练习，忽略了其他学习内容。

2.教师层面：首先，教师教学水平参差不齐。本次研究关于“儿歌弹唱与表演教学中，教师最常用的教学手段”，接近60%的学生选择了传统教学手段，即以教材、挂图、黑板、粉笔等为主要教学方式;有35%的学生选择了电教化手段例如投影仪、录像素材、录音素材等，这一部分学生表示，课堂中教师更多地以PPT为主，偶尔会应用其他教育设备;仅有5%的学生选择了网络化信息技术手段。其次，教师的教学方式。在“儿歌弹唱与表演教学中，教师最常用的教学方法”这一项目调查中，学生表示讲授法和练习法是教师最常用的教学方式，几乎每一堂课都会应用，但启发法、情境法、演示法、实验法、游戏法的应用屈指可数。以行动研究法进行调查时，发现部分教师将每首歌曲的即兴伴奏给学生编配好让他们练习，并没有讲明联系的原因，学生被动地展开练习，以记忆和背诵的方式完成弹唱练习，所有学生弹出的伴奏千篇一律，毫无创新性。

（二）客观因素分析

影响学前教育专业儿歌弹唱课程教学效益的客观因素，主要体现在学校课时安排以及基础设施建设方面，客观因素是限制教学效益提升的重要因素，也是院校应该重视的问题：

1.儿歌弹唱课程课时有限。从长沙民政职业技术学院、吐鲁番职业技术学院这两所学院学前教育专业的课程、课时安排来看，公共基础课、文化课程占据了大量的课时，且儿歌弹唱作为技术类课程，不仅每一周的课时安排很少，且课程开设的总时间仅占一个学期，或者一个学年。学生除了专业要求的课程学习外，还有学习体育、职业教育、艺术鉴赏等多种类型的选修课，因此对儿歌弹唱基础较差的学生而言，不仅学习时间不够，连课外学习和练习的时间也达不到标准。课程课时限制让学生的学习充满紧迫感，教师也要在短暂的课时内完成众多教育内容，导致很多内容都是一笔带过，并没有重点解析。

2.硬件设施问题。上文中提出，高职非师范类院校开设学前教育专业，其时间短，背景特殊，一般在学校已经成熟的专业体系中增设了这一专业，仓促开设的结局就是准备工作不充分，硬件基础设施建设还不足以支撑这一专业课程体系，教育活动就已经开展，学生也进入了学习阶段。不同于院校已有的王牌、热门专业，如计算机、机电、电子等，学校在多年的建设和发展中已经将基础硬件设施配置齐全，且具备专门的实训室、实习基地、合作企业[4]。学前教育专业尚处于探索和实践阶段，且儿歌弹唱只是学前教育专业的其中一门课程，院校在硬件设施配置、实训室建设方面，会针对专业统一考虑，而不会只针对某一门课程进行，由此钢琴数量少、实训室不够、配套教学设备不齐全等状况严重限制了课程的发展。[5]

三、儿歌弹唱课程大班制教学效益提升原则

任何一门课程，想要提升教学效率，都要遵循一定的原则进行。学前教育专业的学生，毕业之后的职位肩负了培养祖国下一代的伟大责任，由此院校开设这一专业，就应该统筹教育资源，办出专业特色，促进这一专业各门课程的综合提升、发展[6]。儿歌弹唱课程大班制教学效益提升原则主要为以下三点：（1）学科特点原则。儿歌弹唱是理论性、实践性较强的综合性课程，不仅注重学生基础声乐基础、钢琴技巧等的培养，同时要求学生具备创新创造能力。由此儿歌弹唱课程应该注重理论、实践、训练的相互结合，注重学生知识和能力的双重提升。（2）职业性原则。儿歌弹唱课程不仅是学前教育专业的一门课程，在教学中要站在教师的角度对学生进行培养，同时也要站在职业发展的角度，对未来的幼儿教师进行培养，由此所选教材、教育内容、教育资料等，都应该与学生未来的职位相结合，体现出这门课程的职业性。（3）系统性原则。不仅要针对儿歌弹唱这一门课程进行教学改革，同时还要贯彻系统性和整体性原则，结合学前教育的所有专业课程特征，将儿歌弹唱课程与其他重要课程相互联系，着眼于整体，细化教学任务，由低级向高级逐点突破。

四、提高儿歌弹唱课程大班制教学效益的途径

（一）重视教材研发

创编以幼教这一职业需求为基点的教材资源，针对现行学前教育专业歌曲弹唱教材不足的现状，结合学前教育专业的整体专业特点，编写理论与实践相结合的《儿歌弹唱》教材，可选择全国通用教材中，小、中、大各年龄班的常用儿歌，创编成符合教育要求的校本教材，并为每首歌曲撰写弹唱提示，为教育提供丰富的资源[7]。此外，院校在教材的选择上，可以不拘泥于钢琴教学，也可以是电子琴、电钢琴，只要符合学前教育专业的教育特征，就能够应用。此外，不仅要重视理论教材的选择，同时关于技法训练的教材也应该有效选择和应用，可设置基础性教材和提升性教材，方便不同基础的学生展开不同阶段的学习。

（二）优化整合课程

传统儿歌弹唱课程，钢琴技能教学、钢琴即兴伴奏都分开进行，声乐课更是单列教学，各课程的独立性导致学生无法有效融合衔接，因此要优化整合课程。在课程整合过程中，要合理安排课时、学时，延长儿歌弹唱课的教学时间，其次去掉一些重复性课程，将声乐课与钢琴伴奏课程融合进行。此外，要重构以专业实践能力为核心的课程体系，构建以实践、创新能力为核心、以职业需求和持续发展为宗旨的课程体系。

（三）重视师资培训引进以及实训场所建设

针对儿歌弹唱课程教师水平参差不齐的问题，院校应该重视师资培训，建立专业的学前教育教师队伍。提升教师的专业水平和素质，是提升教学效益的有效方式，教师专业教学水平将直接影响教育方式、教育水平，因此院校在学前教育專业设置的过程中，应该面向社会招聘经验丰富的教师，提升准入门槛，要求教师掌握学前教育专业的所有基础技能，杜绝其他专业教师代课的现象发生[8]。此外，在师资队伍构建的基础上，应该加强对学前教育专业教师的培训，提供学习的机会和平台，让教师在教育过程中能不断学习和提升。针对基础硬件设施配置不齐的状况，院校应该加大资金投入，针对儿歌弹唱课程建立专门的实训室，配置足够数量的钢琴、教育设备、教育工具，加强信息网络建设，为课程开展提供重要支持。

五、提高儿歌弹唱课程大班制教学效益的方法

（一）加强网络信息建设

加强网络信息建设，利用现代化的教学手段开设“微”课堂。在教育实施过程中，组织学前教育专业的相关教师展开“微课”制作，剖析儿歌弹唱课程的重点知识，以“微课”模式将关键知识点、技巧、学习重点进行录制，并且制作成趣味视频、网络短片等。在课堂教学中，教师正常授课的同时利用网络信息设备播放“微课”视频，学生也可以利用手机、电脑等终端设备下载视频，针对自身不足的知识点进行学习[9]。“微课”可以快进、暂停并且反复播放，并且占用空间较小，学生可以随时存储，利用课上、课下时间进行重点知识的学习、复习、练习。如此教师在课堂中不需要一对一讲解，有效节省了课堂时间，提升了教学效益。

（二）更新教学模式

采用“大班上课、小班指导和个人辅导”相结合的教学模式开展儿歌弹唱课程。这一教学模式遵循了课程特点及教育原则，符合因材施教的教育理念，“大班上课”指该课程的正常集体授课，按照常规的教育进程进行，也就是根据教学目标和计划方案，针对课程及教材的既定教学内容进行讲解，并设置问题、作业等教学任务，要求学生统一完成。“小班指导”实际是一种分层教学方式，在大班上课的基础上，教师分析学生课堂中存在的问题，按照学生的儿歌弹唱基础分为“小班”，按照小班的基础、实际学习状况进行辅导，促使全班的整体进步。“个人辅导”则是针对学生个体进行，尤其是部分学生在学习中遇到难以解决的难题时，教师对其进行个人辅导。

（三）尊重学生差异

尊重学生差异，重视学生对课程的认知水平，是提升教学效益的重要内容。在实际教学过程中，学前教育专业的学生带有双重身份色彩，在接受教育时，其是学生，在未来职业中，其是教师。由此，尊重学生差异，从学生和教师两个层面展开教学，尊重学生的主体地位，注重每一个学生的综合提升，是教师的必然任务。在教育过程中，教师要引导学生全面认知儿歌弹唱这门课程，解决学生对这门课程的片面认知问题，基于学生已有知识体系的基础上，展开理论、技巧、知识、能力的多重培养教学，促进学生全面发展。

（四）增设教学活动

增设教学活动，在学生学习之余组织趣味性音乐活动、音乐竞赛、音乐会等，丰富教学形式，让学生拥有不一样的课堂体验。教学活動的设置能够提升课堂的灵活性，让课堂变得丰富多彩，趣味十足。学生在枯燥的理论知识学习以及重复性的技巧练习之后，通过一些小游戏、小竞赛，能够放松身心，并且在活动进程中巩固知识，加深记忆，提升创造力。在教学活动开展的过程中，教师要参与其中，与学生互动交流，增进学生与教师之间的情感。另外，教师还可以组织课外兴趣小组，让学生以小组为单位自主设置和开展活动，并且小组成员都要积极参与。通过兴趣小组课外活动形式，可以将课堂延伸到课外，各小组优秀成员以点带面，以优带差，帮助学习基础较差的学生，进而全面提升、共同进步。

（五）重视教学评价

重视教学评价，建立多元的评价体系。儿歌弹唱课程教学中，后期以实践和练习为主，由此针对学生的学习状况、理论知识掌握情况以及应用能力进行评价，是促进学生进一步学习的有效方式[10]。在教育过程中，不能采用传统中单一以考试成绩和学分评价的模式进行，而要构建多元化评价体系，注重学生的学习过程，从学生日常表现、进步情况、技巧、理论知识、创新能力、活动表现等多个方面展开评价，让学生知晓自身在哪些方面的学习中存在不足。针对学生的问题，教师应该鼓励学生，积极做出正确的评价和指导，让学生能够快速找到问题的根源，并在之后的学习中完善自身，提高学习成绩。

综上所述，笔者展开了《儿歌弹唱》课程大班制教学效益提升途径和方法的研究，结合调查结果，详细分析了改革课程大班制教学的限制因素、影响因素，提出了提升教学效益应该尊崇的原则，最后从途径和方法两方面提出教学效益的提升建议。本次研究因时间、研究对象数量的限制，总结的方法不够全面，未来尚需更多的研究论证和补充。

参考文献：

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[4]柳国梁.高职学前教育专业人才培养方案改革：基于《幼儿园教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准（试行）》的视域[J].教育探索，2016（1）：53-57.

[5]赖明英，赵欣欣，李晓红，等.高职学前教育音乐技能课程改革探索：以三明职业技术学院为例[J].湖南税务高等专科学校学报，2015（6）：92-94.

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[7]杨燕妮.中职学前教育专业教学现状分析及对策：钢琴幼儿歌曲伴奏及其弹唱新理念[J].读与写（教育教学刊），2015（11）：65.

[8]王印玖.学前教育专业《钢琴与儿歌弹唱》课程考试标准的探究：以沈阳师范大学学前与初等教育学院为例[J].科技资讯，2015（19）：161-162.

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