新媒体环境下思想政治理论课“三位一体”教学模式研究①

蔡坚，邢玲

[摘           要]  新媒体给提升高校思想政治理论课教育教学实效性带来了良好机遇和有利条件。以新媒体技术为切入点，将思想政治理论课教学分为网络教学、课堂教学、实践教学三个部分，分析构建“三位一体”教学模式的思路及教学模式的运行，三者协同，网络教学是辅助，课堂教学是核心，实践教学是拓展，形成教学合力，既发挥教师主导作用，又凸显学生主体地位，实现思想政治理论课教学目标。

[关    键   词]  新媒体;思想政治理论课;“三位一体”;教学模式

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2018）27-0064-02

近年来，新媒体技术在教学中得到了广泛应用。新媒体给提升高校思想政治理论课教育教学实效性带来了良好机遇和有利条件，运用新媒体技术使马克思主义理论在学生脑海中留下深刻印象成为关键所在。

按照《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》中提出的“鼓励创新教学模式”要求，以新媒体技术为切入点，将思想政治理论课教学分为网络教学、课堂教学、实践教学三个部分，三部分相互融合，相互渗透，构建新媒体环境下思想政治理论课“三位一体”教学模式。

一、构建“三位一体”教学模式的背景

（一）教学信息化的发展引发思想政治理论课教学模式改变

以移动互联网、云计算、大数据、人工智能为代表，新一代信息技术与教育教学的融合越来越紧密，课堂教学模式正在发生根本变革。近年来，网络教学、移动学习发展迅猛，通过应用多媒体和网络技术，教师、学生、媒体等多边、多向互动，改变了传统教学模式，涌现了中国大学MOOC（慕课）、网易云课堂、蓝墨云班课、爱班云课堂等一大批移动学习平台，其开放性、互动性、共享性等特点，方便了学生学习、教学管理、教学监督与评价。

教学信息化的发展促使高校思想政治理论课教学模式发生变革，当前不少高校积极利用数字化的信息网络技术，依据思想政治课教学功能和教学内容，构建数字化的网络教学空间，开展云教学。

（二）课程教学效果提升尚有空间

教育部办公厅《2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》指出，“切实增强大学生对思想政治课的获得感”“提升思想政治课教学的亲和力和针对性”。当前高校思想政治课抬头率不高，学生对思想政治课不感兴趣，人到心没到，主要原因是内容没有针对性，授课方式不适应，不适应学生的需要，学生就不爱听。

随着移动互联技术的发展，学生使用笔记本电脑、智能手机获取信息，与外界交流成为日常生活方式之一。要利用新媒体技术，改革思想政治课的内容、教学方式，适应学生新的学习方式，激发学生的学习兴趣。

二、“三位一体”教学模式的运行

（一）网络教学

网络教学包含网络资源建设、网络教学平台建设和移动学习平台建设，目的是使学生实现随时随地学习，并自由“定制”学习内容。

网络资源建设重点是以教材为指导，开发网络课程资源，主要包括授课视频和拓展资源。现行的思想政治课教材都是统编教材，有着完备的课程理论体系，可以根据教材内容，以“章节”为单位，设置教学单元，授课视频是对教学单元内容进行知识点“碎片化”，根据阅读习惯，将内容分解为5～7个知识点，每个知识点被制作成3～5分钟的微视频资料。拓展资源是教学单元的延伸，增添了丰富的课外元素，拓展资源的类型主要有链接、视频、文档、图片、音频、图文页面及其他。

网络教學平台、移动学习平台是网络教学的重要载体。除了课程资源模块，平台上还应包括课程讲义、答疑讨论、在线测试、课后作业等模块，具备学习、管理、交流等几大功能。

开展网络教学，对学生而言没有时间、空间的限制，学习方式移动化，通过电脑和手机客户端随时随地在线或离线观看教学视频，完成教学任务，增强了学习的灵活性。

（二）课堂教学

课堂教学包含教学设计、教学内容、教学方法、教学手段，目的是促进思想政治课由教材体系向教学体系转化。教学设计上，坚持以“问题意识”为导向，着力分析问题、解决问题;教学内容上，坚持贴近学生、贴近实际、贴近生活原则;教学方法上，按照“学—教—学—思”的逻辑展开;教学手段上，注重信息化技术的应用。

1.以问题为导向，确立教学专题，实现网络课堂与传统课堂教学互补

教师根据学生网络课堂的学习情况和学习需求，对教材进行内容的拓展和内涵的升华，以专题讲座的形式授课，并有针对性地解答学生在学习中的疑惑。此种设置，给予思想政治课教师极大的教学拓展空间，教师可以根据专题内容，依据教学重难点，从大学生成长成才过程中的实际出发，有效结合社会热点问题，结合其专业特点，更加深入、更有针对性地展开教学，设计多样的、独特的教学方法，有针对性地展开精讲，力求最大限度地启迪学生，同时促进思想政治课由教材体系向教学体系转化，满足学生学习需要。

2.研讨式授课，打造轻松、有趣、高效的互动课堂

传统的“教师台上讲，学生台下听，内容满堂灌”课堂教学方式已不适应学生的需要。在“教”与“学”的过程中，学生是主体，教师起引导作用，借助新媒体技术，由传统的老师“教”为主，变成学生“学”为主，更多地赋予传统课堂交流互动的教学功能，打造轻松、有趣、高效的互动课堂。利用新媒体，开展互动研讨式教学，一方面克服了学生“羞于”言语表达的心理，激发了学生参与课堂讨论的热情和积极性，另一方面，通过与学生线上线下交流，有利于教师了解学生的学习诉求和思想动态，及时调整教学内容、改进教学方法，满足学生主体性诉求，提升教学的针对性和有效性。