高等职业教育专业建设理论初探

张馨月，叶克

[摘 要] 目前对高等职业院校专业建设有很多讨论，但这些理论模式和框架基本都是用于指导新专业的设置，而对已有专业的更新（专业的分析与调整，再造与提升）则涉及较少。对现有的理论进行了修正和补充，形成了高等职业教育专业建设方案，使专业建设的基本程序更加丰满、具体化，使专业建设更符合社会需求，在一定程度上解决了社会需求与教育供给之间的矛盾，丰富了专业建设的理论体系。

[关 键 词] 高等职业教育；专业建设；理论

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0164-02

一、高等职业教育专业建设的内涵

专业建设是指专业的设置和更新、不断提升与再造的活动。专业设置的概念与刘春生、徐长发在《职业教育学》一书中提出的概念相同，即指高等学校和职业学校专业的设立与调整。“设立”是指专业的新建与开设；“调整”则是指专业的变更或取消。专业更新是指专业的分析与调整、再造与提升，包含了专业定位、专业培养目标、专业课程体系、教学计划、师资条件、教学资源配置和产学研结合等方面内容的建设，以提高专业的水平。本文着重研究高职院校专业的更新。

二、影响高职专业建设的因素

专业建设的优劣决定了职业学校的生存与发展。职业院校要通过专业建设的优化组合来确保其生存空间，要通过专业建设的改革来确保其发展强势，就必须关注影响专业建设的因素。

姜大源在其著作《职业教育学研究新论》中将影响职业教育专业建设的因素分为外部和内部两种。其中，外部因素包括政策规划调控因素、科技进步导向因素、劳动组织优化因素、社会发展平衡因素。内部因素包括学生心理因素、教育资源因素、终身教育因素。中华人民共和国教育部高等教育司全国高职高专校长联席会在《育才通道高等职业教育专业建设探索》一书中提出，高等职业教育专业建设的基本条件分为外部和内部两种。其中，外部条件包括产业结构调整和产业人才需要状况、科学技术的发展状况、相关立法和政策、产学研合作状况。内部条件包括教育观念、师资队伍、现代教育技术的应用、课程建设、教材建设、教学管理、学生需求，这些观点对姜大源提出的影响职业教育专业建设的两种因素做了补充。另外，王天行等在《高职专业设置影响因素探析》一文中提出，高等职业教育专业设置受产业结构、师资队伍、职业地位、学校间的竞争、教育市场等因素的制约，这强调了师资队伍对高等职业教育专业建设的影响。

综合各个学者的说法，笔者认为，影响高职院校专业建设的因素可以分为外部和内部两种。外部因素主要包括政策立法和规划调控因素、科技进步导向因素、劳动组织优化因素、产业结构调整和产业人才需求状况因素。内部因素主要包括师资队伍因素、学生心理因素、教育资源因素、教育观念因素。

三、高职专业建设的方法策略

姜大源在其著作《职业教育学研究新论》中也设计了职业院校专业建设的方法策略，并且引用了崔红珊所设计的职业院校专业设置的基本程序图。具体步骤为建立信息渠道、开展社会调查、实施职业分析、进行可行性研究、完成教学开发（包括制订教学计划、专家认证、修改方案、师资培训、软硬件配置）、上报审批备案等。

这一程序将专业设置中最重要的环节一一总结并罗列出来，并且体现出了各个步骤的重要性。但是，如果将专业建设的程序看成一个线性过程，具有一定的风险性。在真正的专业建设实施中，各个步骤环节并不是独立的，而是互相联系的。比如，在制订教学计划大纲时，必然要跟社会调查结合起来，因为教学计划大纲的制订是需要企业参与的；质量评估要贯穿在整个过程中，以确保每个环节的有效性等。具体每个环节的分析如下：

（一）建立信息渠道，获取需求信息

劳动市场的需求信息是职业院校专业设置的前提和基础，可借助人才市场、企业调查、招聘广告、网络媒体获取。

（二）开展市场调查，了解真实需求

姜大源提出市场调查的内容包括四个方面：区域经济、科技与社会发展情况；地区劳动市场的发展与需求情况；学生择业兴趣与意愿情况；宏观综合因素的制约与影响情况。市场调查的方式包括采访面谈、问卷调查、广告分析和网络调查等。

通过以上调查，可以摸清影响专业建设的外部和内部因素。对政策立法和规划调控因素、科技进步导向因素、产业结构调整和产业人才需求状况因素都有了分析，但是还缺少对劳动组织因素的分析。考虑到这一点，本研究在进行职业分析时加入了工作组织方式的分析，以便于掌握劳动组织因素。

（三）进行职业分析，确定职业能力

姜大源提出，职业分析采用北美加拿大的DACUM或德国的职业分析两种方法开发方案，但是在具体的描述中可以看出，姜大源运用的是DACUM方法。北美的职业分析方法DACUM的本质是分析和确定某种职业所需能力的方法。应用DACUM进行职业分析时，一般过程由DACUM研讨会准备、DACUM研讨和DACUM图表整理制作等三个阶段组成。研讨会参与人员包括人力资源部人员和管理人员，不强调实践专家的身份，因此没有教育科学基础，应当说是經济学研究方式。DACUM是基于泰勒主义的、把能力看作一系列孤立行为的职业分析方式，无法满足职业学校教育对全面提高素质和就业灵活性的要求。

与DACUM方法不同的是，BAG法中典型工作任务关注整体化的工作过程和工作结果，描述的是企业员工在其职业成长过程中完成的综合性的工作任务。而DACUM是对部分任务进行的分析和描述，不适合用于对完整工作任务的描述。因此，DACUM开发的课程比较适合企业的岗位培训，而BAG法则更适合系统化的职业教育，特别是职业学校的教育。

因此，本研究的职业分析方法选择了德国的BAG法，并且在实施过程中结合具体情况对BAG法进行更改，使之更适应国内高职专业建设要求。

（四）进行可行性研究，提出专业方案

姜大源提出的可行性分析主要是指在处理社会调查结果与职业分析的基础上，进行学校专业设置的可行性研究，包括研究学校专业设置的类型定位、模式选择与组合策略，提出学校专业设置的方案，这一步骤在本研究中可以略去。

（五）完成教学开发，制订课程计划

姜大源提出教学开发的内容包括专业描述、专业内容、课程目标、教学计划、教学媒体和教学设施。可以看出，其教学开发内容在以下几个方面还需探讨。

1.将课程论与教学论混用，如提出了教学计划却没有教学目标，并且忽略了专业课程体系的构建。本研究在专业建设过程中要设计课程体系的构建环节。

2.从专业内容看出，姜大源运用的职业分析方法是DACUM法。前文已经分析了DACUM法的不足。

3.姜大源在教学计划中提出了以职业技能为目的的实践课程、以专业知识的掌握为目的的理论课程和融实践课程与理论课程于一体的跨学科课程三种课程类型。赵志群在《职业教育工学结合一体化课程开发指南》一书中提出“按照理论与实践之间的关系，我国自新中国成立以来职业教育课程发展分为理论与实践并行、理论为实践服务和理论实践一体化三种类型”。根据笔者的理解，姜大源提到的“融实践课程与理论课程于一体的跨学科课程”实际上就是指理论实践一体化的课程，但是并未明确指定该类课程的具体类型。赵志群还提出，“理论实践一体化课程中的学习领域课程更加符合主体性教育思想、建构主义和行动导向的理念，遵循人的职业生涯成长规律，应当是未来职业教育课程改革与发展的愿景，特别是在高技能人才培养和有较高质量要求的职业院校教育中”。因此，本研究在构建课程体系时，采用了学习领域课程这一理论实践一体化的课程。

学习领域课程的开发流程包括课程设计和课程实施与评价两大部分，课程设计部分又分为5个步骤，即行业情况分析、工作分析（职业资格研究）、典型工作任务分析、学习领域描述和学习情境与课业设计。

其中，行业情况分析、工作分析和典型工作任务统称为“职业资格研究”。在这里可以看到两点：赵志群运用的是德国的BAG职业分析法；姜大源所提出的开展社会调查和实施职业分析实际上是属于职业资格研究的部分。

职业资格，简称资格，是从事一种职业活动（有时也包括其他重要的生活实践活动）时，能够应用的并能通过学习获得的能力或潜力，包括知识、技能和技巧。资格通常通过对某一领域的职业活动、学习内容以及与人相联系的能力说明来表示。在实践中，一般通过对某一工作岗位能力要求的总和来表示职业资格。

赵志群提出职业资格研究包括三部分：行业情况分析、工作分析和典型工作任务分析。笔者认为赵志群提出的职业资格研究内容可以借鉴，但还需结合高职各专业的特点做出调整和细化。

结合姜大源与赵志群的观点，笔者认为教学开发的内容主要包括专业课程体系的构建、专业教学计划的确定以及师资条件、教学资源配置等内容的确定。同時可以明确专业建设的步骤大致是职业资格研究、培养目标确定、教学开发。教学开发包括专业课程体系构建、教学计划编制、师资条件确定以及教学资源配置等内容。

（六）上报审核备案，准备专业招生

姜大源提出，完成教学开发后应提出专业设置的方案并上报教育主管部门审批，这主要是指专业的新建与开设。本研究所提到的专业建设完成后，各院校按各自规定报送各相关教学管理部门审批即可。

四、高职院校专业建设方案构建

基于以上分析，笔者设计构建了高职院校专业建设流程图，如下图所示。

这一流程较为丰满具体，专业建设更符合社会需求，可以在一定程度上解决社会需求与教育供给之间的矛盾，从而推动高等职业院校专业建设理论的发展，丰富专业建设的理论体系。

参考文献：

[1]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2006.

[3]中华人民共和国教育部高等教育司全国高职高专校长联席会.育才通道高等职业教育专业建设探索[M].北京：高等教育出版社，2005.