新疆高职院校思想政治理论课实践教学现状分析①

王敏弦

[摘 要] 为了深入了解高职院校思想政治课（以下简称思政课）实践教学现状，采用问卷调查和访谈法进行调研，问卷内容包括调查对象的基本情况、对思政课实践教学的看法、思政课实践教学的内容及方法、思政课实践教学的效果四个方面。针对调查发现的问题，提出政府要加强对思政课实践教学的重视程度；学校要贯彻落实各项思政课实践教学的相关政策；教师需提高自身实践教学素质的相关建议。

[关 键 词] 高职院校；思政课；实践教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0130-03

高職院校学生是大学生中的特殊群体，是未来技术型、应用型人才，如何加强大学生思想政治教育，为国家培养高质量、高素质的学生，关系到国家的繁荣及民族命脉。从2005年《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施以来，思想政治理论课（以下简称思政课）实践教学活动取得了长足的发展，实践教学已成为思想政治理论课教学中的重要环节。近期国家领导人在高校思想政治工作会议上发表的重要讲话，以及先后印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》等文件，更是把高校思想政治工作提到前所未有的高度，成为高校重中之重的首要任务。新疆高校在当前复杂的形势下，积极开展思政课实践教学，对新疆的长治久安、民族团结和谐、社会稳定繁荣有着不可估量的影响。因此，如何开展思政课的实践教学已成为当前新疆高职院校研究的重点方向。笔者基于新疆地区多所高职院校的调查数据，初步了解分析了当前新疆地区职业技术学院思政课实践教学开展的现状，提出对策。

一、调查概要

本次调查在新疆地区各高职院校展开，从两个角度入手，针对学生采用调查问卷法，针对教师进行访谈。调查问卷采取分层整群抽样调查方法，调查对象涉及新疆职业大学、新疆师范高等专科学校、乌鲁木齐职业大学、新疆体育职业技术学院、兴新职业技术学院、新疆工业职业技术学院、新疆现代职业技术学院、新疆科技职业技术学院、吐鲁番职业技术学院、哈密职业技术学院、新疆兵团警官高等专科、昌吉职业技术学院、新疆石河子职业技术学院等13所职业院校的学生，分别对一年级、二年级学生，以班级为单位进行整群调查。共发放问卷1085份，收回1073份，有效问卷1055份，问卷有效率达到97.23%。问卷内容包括调查对象的基本情况、对思政课实践教学的看法、思政课实践教学的内容及方法、思政课实践教学的效果四个方面。调研得到的问卷数据用SPSS20.0进行统计分析，主要采用描述性统计分析方法，对新疆地区高职院校思政课实践教学问卷所涉及的四个方面进行量化分析。

二、调查结果与分析

（一）从学生角度探讨新疆高职院校思政课实践教学现状

1.学生对思政课实践教学的看法

针对“你认为思政课实践教学环节的开展是否有意义”这个问题的调查中发现，76%的学生认为实践教学是有意义的，能够帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，提升自己分析问题、解决问题的能力，在实践中学会和同学相处，增强了团队合作意识。仅11%的学生认为实践环节是没有意义的，还有13%的学生持无所谓的态度，学校安排了就去实践。但这两个部分的学生占少数，只有两成，由此可见，学生对思政课实践的环节是认同的，认为确实有助于价值观的培养，能更好地将道德知识外化为行为。

在对“你参与思政课教学实践的动机是什么”的调查中，接近半数的学生认为参与实践教学就是为了完成老师布置的任务，为了完成而完成没有任何的思考，这样不利于教学情感目标的实现。大部分学生认为参与实践环节可以帮助自己提升思想政治理论素质，增强实践能力。由此可见，调动学生参与实践教学的积极性是非常重要的，能达到使学生勤于动手，乐在其中的目的。

对“你是否参加实践教学环节”这个问题的调查统计发现，23%的学生有过不参加实践教学环节的经历，探究其背后的原因，发现机电专业的学生旷课不参加的比例较大，很多学生是因为有其他活动产生冲突，而无法参加教学实践，也有的学生是因为对教学实践不感兴趣，与教师关系不好等原因。通过调研发现大部分的学生对思政课的教学实践持一种支持和乐于参与的态度，并且认为这是有意义和必要的。

2.思政课实践环节的内容及方法

针对“思政课实践教学环节形式是否多样”调研过程中发现，78%的学生认为教师采用的形式单一，部分学校仅有社会实践一种形式，采用课堂实践教学的比例很少，进行的社会实践效果差，分析其原因，有些教师认为实践教学就是指课外社会实践，对实践教学认识不清，概念界定范围理解有偏差。

对“实践教学完成是否有评价”这个问题的统计分析中，82%的学生反映教师在实践教学完成后没有进行相应的评价，5%的学生不清楚是否有评价，由此可见教师的评价不明显，可能是一两句话带过，没有详细的说明，所以没有给学生留下印象，以至于是否进行过评价都不清楚。仅有13%的学生反映实践教学完成后是有评价的，这部分的比例数量太少。是否产生评价笔者认为主要原因是学生人数众多，评价标准不清晰明确，教师精力和能力有限。

在对“你所参加的思政课实践教学次数为几次”的调查中发现，学生能参加两次实践已经很困难了，大部分的学生参加次数仅为一次。根据“05方案”和教育部《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》（教社科[2011]1号）规定，思政课每门课程实践教学应该安排1学分（16学时）。从目前来看，距离完成落实这一标准还有很大一段距离，有的高职院校有安排，有的没有，大部分院校的实践教学课时安排太少，这势必会影响思政课的教学效果。

3.学生对思政课实践教学效果的看法

对“思政课教学效果期望完成度”的调查中，41.7%的学生认为参与完实践教学已经能够把所学知识转化为外在行为了。18%的学生在参与实践的过程中找到乐趣，并且非常享受实践教学的整个过程。20%的学生认为自己已掌握此次实践教学的内容及知识。20.3%的学生认为自己只是参与到实践教学中就好了，无所谓是否有收获。由此可见，大部分的学生都能够积极主动参与到实践教学中，有体验，并且有所收获。

针对“实践教学效果满意度”的调查中发现，15.2%的学生认为非常满意，58%的学生选择了满意，23%的学生选择了一般，其余3.8%的学生认为实践教学效果非常不满意。认为满意层次的学生占比达到7成以上，可见，学生是乐于参加实践教学的，并且对现行开展的实践教学活动给出了很高评价。既然学生愿意参加实践教学，各高职院校就应该多开展实践教学，它不仅可以提升思政课的教学效果，还可以提高学生的各方面素质。

针对“参与实践教学对你是否产生变化”的问题统计中发现，64.1%的学生认为加深了对思政课的看法，提高了学习兴趣，32%的学生认为，参与过后没有变化，3.9%的学生认为参与过后自己的思想更加矛盾了。由此可见，超过半数以上的学生认为参与实践教学是对自己产生了正面影响，让书本上枯燥的内容贴近了学生生活，更利于理解。仅有不到4%的学生产生了困惑，不知道自己该如何做，这就需要教师在接下来的教学中，为学生指引方向，起到醍醐灌顶的作用。

（二）从教师的角度探析新疆高职院校思政课实践教学现状

1.认识偏颇，形式单一

在访谈过程中，发现部分教师对“什么是实践教学”产生认识偏颇。笔者查阅资料，对思政课实践教学的定义进行梳理，持狭义观点者认为：“只有被纳入课程计划的课外活动和社会实践活动才能成为思想政治理论课的社会实践教学环节”[1]。广义观点者认为：“思政课实践性教学就是将思想政治理论教学课堂理论教学部分刨除出去，余下的所有与实践相关的教学方式即实践性教学范畴”[2]。另一类则是从地域环境区分，一部分学者认为“实践教学应在课堂之外”，另一部分学者认为课堂内也可以组织实践教学，“如开展专题讨论、辩论、角色、情景模拟与观察活动等应该是实践活动的基本形式”[3]。

在梳理之后，笔者发现新疆高职院校大部分思政教师持狭义和片面的观点，不利于教学的开展，目前院校基本都将实践教学纳入计划，但是具体的实施却没有落到实处，有些实践教学也只是为了完成任务而象征性地组织，没有明确的实践指导。容易把党群团体组织的其他活动理解为实践教学，这样实践教学的规范和与课程相关联程度无法得到保障，使思政课实践教学名存实亡。对实践教学应在课堂内还是课堂外观点的整理之后，对比老师访谈资料中新疆高职院校的现状教学来看，部分教师将实践教学理解为在课堂外进行，没有充分发挥挖掘课堂内进行实践的形式。

2.教师对思政课实践教学认识不足，重视不够

在参与访谈调查的教师中，超过一半以上的教师认为学校对思政课实践教学的重视是不够的，没有列出规范的教学计划，也没有规定具体的教学大纲，更没有具体可实施的场所。部分学校教师认为学校在实践教学上没有设立专项经费，没有固定的基地，对实践教学的完成困难重重。有些学校的教師认为校内的管理人员及其他教师对思政课实践教学的认识不足，没有体现出思政课实践教学应有的地位，学校没有为教师开展实践教学制定一个科学的评价体系，教师完成的情况无从评价。

3.教师缺乏积极性和主动性，师资结构不合理

通过教师的访谈发现，大部分学校都存在思政课教师数量不足的情况，教师教学任务繁重，科研要求高，没有时间和精力开展好思政课实践教学。部分院校职称结构不合理，教师队伍存在老龄化情况，无法形成老中青教学梯队，年轻教师虽然都具有高学历，但是缺少社会实践经验，容易造成实践教学仅限于课堂内完成的现状，严重制约思政课实践教学开展。实践教学对教师的要求很高，院校没有切实可行的整体设计和机制保障，教师的积极性不高，随意性大。

三、对策思考

（一）从行政层面加强对思政课实践教学的重视

教育部门要把各校进行思政课实践教学的情况作为对该校办学质量和办学水平评估的基础指标，要求各校将思政课实践教学实施情况纳入教育教学评估指标体系，积极推动高职院校的实践教学开展，持续提升人才培养质量。目前，思政课实践教学中产生的问题，不是单凭教师的努力就能奏效的，必须统筹各方资源进行整体设计，形成教育主管部门、高职院校负责人、思政课教师层层落实的长效机制，从根本上改变实践教学的困境，真正意义上提高思政课实践教学的实效性。

（二）学校要贯彻落实各项思政课实践教学的相关政策

学校应结合思政课程要求、当地资源和学校特色，统筹设计实践教学内容、形式和评价，保证实践教学的基础框架，落实各项思政课实践教学的相关政策，同时给予思政课教师相应的自主权，允许教师根据实际情况和专业特点对课程设置和内容方面灵活掌握，作相应调整，提升实践教学的针对性和有效性。在授课班级人数安排上，尽量实行小班教学，保证实践教学的质量并且利于管理，确保每一位学生都能够参与其中，并有所体验。应当加强思政教师的培训，提高教师科研水平，创造更多校内教师与校外教师互相交流学习的机会，为本校教师开展实践教学提供新的思路。学校应当不断开发拓展校外实践资源，重视建立校内思政实践教学基地，这是克服实践教学资源不足、使思政课做到理论联系实际的有效途径。学校需建立健全实践教学的考核制度，一方面对教师进行考核，包括实践组织是否合理、过程是否完整、总结和评价是否缺失等，另一方面对学生进行考核，包括学生完成实践后的收获情况、日记总结、实践调查报告等。

（三）教师需提高自身实践教学的素质

教师加强理论学习，提高自身修养和知识素质，明确实践教学的内涵与意义，有的放矢地开展思政课实践教学，真正做到用科学的道理教育学生、用正确的理论武装学生。有目标性地到历史古迹、文化博物馆、红色基地等进行参观、调查研究，主动、积极参加校内外实践教学基地的建设，抓住各种机会参与实践，锻炼自己，提高组织能力、交往能力与社会实践能力，提高实践教学的能力。要掌握实践教学的规律和特点，就要不断探索符合高职教育的教学方法，精心设计贴近实际、贴近学生的实践教学，提升感染力和说服力，创新启发式、参与式、互动式、案例式、研究式等教学模式，充分运用现代化教学手段，把思政课实践教学落实到每一个环节、每一个学生身上，不仅要成为思政课理论教学的好手，也要成为实践教学的行家里手。

全國高校思想政治工作会议强调：要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。为高职院校思政课实践教学指明了方向，通过全体思政工作者的不懈努力，一定会探索出一条配方好、包装好、疗效好的思政课实践教学新路。

参考文献：

[1][3]颜加珍.关于高校思想政治理论课实践教学的若干思考[J].思想理论教育导刊，2011（2）.

[2]张丽.高职院校思想政治理论课实践性教学探索[J].四川职业技术学院学报，2011（1）.

Analysis on the Current Situation of Ideological and Political Theory Course Practice Teaching in

Xinjiang Higher Vocational Colleges

WANG Min-xian

Abstract：In order to indepth understanding of the situation of ideological and political course practice teaching in higher vocational colleges，the research group adopts the questionnaire survey and interview method. The questionnaire includes four aspects that is the basic situation of the survey object，the views of ideological and political course practice teaching，ideological and political course practice teaching content and methods，ideological and political course practice teaching effect. In view of the problems found in the investigation，the government should pay more attention to the practical teaching of ideological and political course. School should implement the relevant policies of the ideological and political course practice teaching. Teachers should improve their practical teaching quality.

Key words：vocational college；ideological and political course；practice teaching