高职现代学徒制校企双元“五共”人才培养模式的探索与实践①

刘颖

[摘 要] 现代学徒制是高职深化校企合作、产教融合的重要趋势，如何创新校企双元育人人才培养模式是开展现代学徒制的关键。根据现代学徒制的内涵要求，结合专业发展实际情况，探索了校企双元“五共”的现代学徒制人才培养模式，以数字展示技术专业为例，进行了开展现代学徒制人才培养具体措施的探索和实践。

[关 键 词] 现代学徒制；校企双元“五共”；项目课程体系

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0114-02

现代学徒制是高职深化校企合作、产教融合的重要趋势，如何创新校企双元育人人才培养模式是开展现代学徒制的关键。在开展现代学徒制的过程中，出现了普遍按照文件标准来照本宣科，人才培养模式比较雷同的情况，只有在符合现代学徒制的内涵和标准的基础上结合行业、学校、专业的实际情况，才能创新和构建出具有特色的现代学徒制人才培养模式，真正培养出符合国家发展需要的现代学徒。

本文简单介绍了国家关于现代学徒制的文件要求，分析了高职现代学徒制的标准和内涵，结合当地行业产业发展需求和数字展示技术专业实际情况，提出了围绕校企双元“五共”构建人才培养模式的思路，并以秦皇岛职业技术学院数字展示技术专业为例，探索并实践了“入学即入职、教学即生产、毕业即成才”人才培养模式，实施现代学徒制人才培养，为推动计算机类专业人才培养模式改革，落实开展现代学徒制人才培养提供了思路和参考。

一、高职现代学徒制标准和内涵分析

开展现代学徒制人才培养的关键就是创新校企合作机制，形成校企“双主体”育人模式，人才培养模式则是校企双元育人的具体实现方式。开展校企合作、构建人才培养模式首先要符合国家关于现代学徒制的要求，理解国家发展现代学徒制的需求、标准和内涵。教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，制订了工作方案，规定了开展现代学徒制人才培养的原则性标准和内容。

通过对教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》工作方案中对现代学徒制的要求分析，本文认为开展现代学徒制主要完成的重点任务为四项：（1）如何落实学生的双重身份及权益保障。（2）校企双方如何协调进行教学实施。（3）校企双方的人员培养。（4）运行保障建设，主要是体现现代学徒制特点的管理制度建设。

现代学徒制最重要的一个特点是明确企业员工和职业院校学生的双重身份，也是推行现代学徒制过程中遇到的关键难点之一。如果要实现招生招工一体化就需要做到建立学院招生录取与企业用工一体化的招生招工制度，明确校企生各方面权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等，建立规范的招生录取和企业用工程序，校企共同制订和实施招生招工方案，明确学徒的企业员工和院校学生双重身份。

体现现代学徒制双主体人才培养的关键在校企双方协调共同进行教学。校企双方共同制定人才培养方案，共同制订专业课程标准、技术标准、师傅标准及相应实施方案。校企共同开发适应企业行业的专业课程体系，开发基于岗位工作内容且融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材。

通过现代学徒制的实施实现校企双方人员的交流互动，形成校企互聘共用的管理机制。对学校方面来讲，培养教师项目开发能力、科研开发能力、技术服务能力；对企业来讲，提升企业人员的联合开发能力和教学能力。

建立健全与现代学徒制相适应的教学管理制度，主要指的是保障现代学徒制顺利运行的相关制度，包括教学运行、质量监控与反馈、学徒权益保障等方面。

二、校企双元“五共”人才培养模式创新与实践

随着京津冀地区及全国数字（智慧）城市的产业发展，智慧城市、移动导航等信息采集及设计等岗位需求日渐增长，数字地理信息人才的培养成为社会经济发展的一个重要方向。数字展示技术专业在与行业领军企业深入合作的基础上，认真调研分析高职院校现代学徒制人才培养的实施情况，以数字城市订单班运行实践为基础，围绕校企双元“五共”，即人才共育、过程共管、责任共担、成果共享、基地共建，探索出了“入学即入职、教学即生产、毕业即成才”的人才培养模式。

（一）“入学即入职”，推进灵活的招生招工一体化招生模式

签订两个协议，一是学校和企业签订《校企合作協议》，确定总体合作框架；二是在新生入学时，学生、学校、企业签订《校生企三方学徒培养协议》，明确学生双重身份，确定准员工待遇。

在实际运行中从三个方面落实准员工待遇：（1）学生学习期间，项目绩效工资和正式员工一样；（2）学生学徒期间，折算成工作经历，免除试用期，提高起薪点；（3）根据学生意愿，全部推荐在公司或本行业内就业。

（二）“教学即生产”，构建“师带徒”的项目化课程体系和教学模式

校企共同构建了具有专业特色的“阶段递进、项目对接、课岗证融合”的项目化课程体系，由《制作简单建筑模型》《制作简单数字城市模型》《制作真实数字城市》《外业数据采集》等6个项目（从简单的业务项目到真实生产项目）构成了整个课程体系的框架。前四个项目是生产性项目的基础部分，后面的项目为企业承担的真实项目，在企业师傅的带领下，通过由简单到复杂的综合项目教学实施，实现了由初学者到熟手到高手的职业成长。教学过程中学生具有学员和企业准员工双重身份，与企业正式员工同工同酬，按项目绩效和学习过程表现进行双重考核，实训学习的同时按项目完成程度获得酬劳。

（三）“毕业即成才”，构建金字塔式指导体系

为确保学生在校期间实现职业成长，校企共同构建了基地经理、项目经理、技术骨干、学徒四级金字塔式指导体系。根据行业岗位情况，将学徒五至十人组成一组，由一名技术骨干来担任企业师傅，一名专职教师担任学校导师，共同指导完成项目。二至三个小组，组成一个项目组，由一名项目经理来负责项目的规划、协调及技术集成。根据学生学习进度和能力不同，可以在不同层级进行升迁。学生毕业后最高可以达到项目经理的水平。相比较其他信息技术类工作岗位，从技术员到技术骨干再到项目经理，每一个层级基本都需要两年左右的历练，而我们的学生利用在校的三年时间就能完成个人能力与工作岗位需求的无缝对接，同时完成由学生到职场精英身份的华丽转换。

三、校企双元“五共”人才培养模式运行保障机制

（一）过程共管，完善“三个做好”的校企合作机制

1.在教学过程中做好共同参与

成立專业建设合作委员会，发挥决策、沟通协调作用。校企共同制定人才培养方案，共同构建项目化课程体系，共同进行教学实施，共同开发项目课程和教材，共同做好“双导师”教学与管理，共同做好学生实训与就业。

2.在日常活动中做好协同管理

企业设置负责日常管理、出勤考核的负责人岗位，同专业教师共同对学生进行日常管理。将企业文化、活动融入学习生活中，如团队拓展训练、生日会、企业表彰会等活动。

3.在合作过程中做好制度建设

校企共同制定系统化标准，形成完善的共管制度。与合作企业共同制定《数字展示技术专业现代学徒制运行管理办法》，内容包括：专业人才培养方案、课程标准、岗位标准、质量监控标准、技能考核标准、校内外实训基地教学实践计划等。以项目绩效代替考试，制订《现代学徒制考核评价管理办法》，校企双方共同对学徒进行督查、指导与考核。

（二）责任共担，凝聚校企育人合力

1.落实责任权利，明确育人责任

在校企合作协议中，明确企业育人责任。企业将人才培养纳入企业的生产、经营和管理计划中，企业负责学生就业。校企合作过程中推行项目化管理，制定校企合作项目管理办法和流程，明确合作双方的投入方式与形式、不同阶段承担的任务等。

2.严格规范流程，明确安全责任

制定《企业项目操作规范》《外出实训安全预案及危机处理机制》。签订《外出实习三方协议》，企业为实训学生上商业保险、学校上实习责任险。

（三）成果共享，实现校企双方互惠

1.项目资源成果共享

四年来，专业承接国家省部级数据项目21个，生产项目已全部纳入教学项目库，为教学资源库建设打下了坚实的基础。

2.技术技能积累成果共享

专业师生参与项目过程中，完成数据制作流程改进3项，按项目绩效核算，节省了企业人力时间成本约5万元。

3.教学资源成果共享

校企共同开发的项目课程及配套教学资源，目前已完成两个项目，可以让企业用于新员工培训或者供企业与其他合作院校合作时培训使用。

4.师资共享

一方面，加强对企业学徒导师的选拔、培养、考核、激励；另一方面，落实专职教师下厂实践、企业挂职，形成校企互聘共用的管理机制。

（四）基地共建，打造“育人、生产、科研三位一体”的综合实践基地

校企联合建立“数字城市实践基地”，搭建校企资源共享平台，形成育人合力。有效利用国家财政的支持资金和企业投入，对接本地区三维数据处理等工作岗位，建成集教学、生产、科研和社会服务等功能于一体的综合实训基地。通过基地建立与合作企业、本地相关行业企业、专业之间信息互通、技术共用、设备师资、生产项目共享的平台，促进形成育人、生产、科研为一体的校企全方位合作，完成技术技能积累，增强社会服务能力。

总之，数字展示技术专业在订单班运行的基础上，充分理解高职现代学徒制的标准和内涵，结合企业及学院办学优势，提出了围绕“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享、基地共建”构建人才培养模式的思路，探索并实践了“入学即入职、教学即生产、毕业即成才”的人才培养模式，实施了现代学徒制人才培养，为推动计算机类专业人才培养模式改革，落实开展现代学徒制人才培养起到了积极推动作用。

参考文献：

[1]孔杰.高职院校数控专业试行现代学徒制的思考[J].教育教学论坛，2015（42）：208-209.

[2]苏红丽.高职计算机专业现代学徒制教育模式的探索与研究[J].价值工程，2016，35（30）：154-155.

[3]王炎斌.现代学徒制的几个基本关系辨析与献疑[J].职教论坛，2017（22）：778-779.

[4]宋静波，张玉泉.“现代学徒制”的高职院校人才培养模式探讨[J].中小企业管理与科技，2017（15）：104-105.

[5]钱群雷.高等职业院校现代学徒制实践与探索[J].中国农业教育，2016（1）：24-28.

[6]张妍妍.职业院校现代学徒制模式的实施现状分析[J].课程教育研究（学法教法研究），2015（34）：27.