“大班授课小班研讨”对课堂效率影响的调查研究①

张淼丹，宋淑亚，申绯翡，崔凤霞

[摘 要] 有教育学家提出，获取知识应该是一个主动的过程，学生不是被动接受者，而应该是获取知识过程中的主动参与者。但是在传统教学中，教师是课堂的中心。学生在这种教学模式中主动性难以发挥，被动地学习使学生不能根据自己的学习特点选择学习方式，这对学生自主学习能力的培养不利，对学生课堂学习效率的提升也有着不利影响。而要想实现自主化教学，就需要积极开展教学改革，转变教师角色，调整教学策略。立足于有关教学模式的概念、特点及分类等基础理论，通過总结理论课在不同教学模式的演变特点，探索了一种新型“大班授课小班研讨”的模式用以教学。这种教学模式是在素质教育及教学改革深入开展的背景下提出的，也符合现今人才培养的需要。研究中，获得的结果是“大班授课小班研讨”的教学中模式，依据授课的要点及学生产生疑惑的地方为授课要点，教师应该对授课核心内容认真总结准备，创建师生和谐互动的良好上课氛围。该项教学模式对师生这两个课堂双主体的积极性及主动性都进行了充分调动。经实验证明，“大班授课小班研讨”的这种教学模式为传统教学提供了一种新的思路，也是创新教学模式的主要体现，为高校专业基础课课程教学提供良好的经验。

[关 键 词] 大班授课小班研讨；课堂效率；调查研究

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0080-02

医学检验专业是目前发展最快的专业之一，呈现出日新月异的变化，这也容易造成知识被迅速灌输但学生却掌握不扎实的现象，这就迫切需要找到一种更有效、新型的教学方式使学生在自己参与学习的过程中更科学、高效及独立，使原有的以教师为中心的授课方式得到改变，从而对医学界快速发展对人才产生的需求进行满足。目前，全国高校理论课教学中采用的基本都是大班教学模式，“大班授课”也就是指利用学校现有的师资队伍以及办学条件开展的多数学生教学模式。它在以教师为主体的课堂氛围中，教师有计划、有目的的理论传授及案例演示、传播知识等活动使学生的知识积累大大增加。但是，需要注意的是，大班授课这种授课方式很难在课堂中开展师生互动及交流活动。针对这种情况，解决这种模式存在的不足，一种新型的教学方式“小班研讨”应运而生，小班教学的模式近年来受到很多医学院校的青睐，这种方式对学生的主体地位进行强调，上课以学生为中心，并鼓励学生主动参与到学习过程中，而不是对知识的学习被动结构。学生在课堂上很容易被这种新型的教学方式所吸引，而教师也可以借助这种教学方式，使得学生的团结力及协作力得到提高，并锻炼学生的沟通及领导能力等。在此研究基础上结合我校的实际情况，我校药学与检验系的学生所采用的教学模式也开展了改革工作。本次研究以我校药学与检验系2015级大专医学检验专业学生为对象，对他们的教学方式进行改革，采用“大班授课小班研讨”的授课方式，来探讨此方式的可行性。

一、研究方法

本课题采用问卷调查法，“大班授课小班研讨”模式的效果如何，主要就看小班研讨的效果及与大班授课的衔接好坏。我们在2015-2016第一学期检验专业开展的《无机化学》课上全面实践“大班授课小班研讨”的教学模式时，大班设定大于90人，小班设计少于30人，每周大班授课两次，小班研讨两次。充分进行前期调研，对指导教师及参与研究的学生调研结果进行反馈调查。依据课题组各成员研究的理论成果及经过实证研究得出的结果，在《无机化学》这门课程中对“小班研讨”这一模式在参考课题组意见的同时，结合研讨课程发现其中存在的问题，由课题组成员针对这些问题设计了《无机化学》小班研讨课调查问卷，经过课题组全体成员的研讨，我们拟出了7个题目，即研讨课的评价情况、学生出勤率、学生在课上的表现、研讨课组织形式、教师在研讨课中的角色作用，印制成“调查问卷”。在期末时向我校药学与检验系2015级药学与检验系大专专业基础课《无机化学》调查，开展抽样调查，共发放问卷300份，回收有效问卷299份，问卷有效率达到99.5%。

二、调查结果

由于调查问卷中涉及的题目较多，因此本次研究不对每个问题的情况进行统计，只对一些有内在联系的问题进行深入分析，得到的结果如下：

（一）学生对小班研讨课认可程度

在期末的调查中我们发现，97%学生同意在课堂教学活动中应用小班研讨的方式。这个结果反映出多数学生都认同在实际课堂中应用“大班授课小班研讨”的方式，而超过96%学生认为在课堂上应用小班研讨课程可以更加有效地进行《无机化学》的学习、提示，小班研讨的课程形式及授课内容可帮助学生能更好地接纳知识，并且教学反馈效果良好，也反映了学生十分支持课程改革活动。

（二）学生对小班研讨课程的准备情况

本次研究发现有超过75%的学生都认同《无机化学》课程中的研讨课次数每周应占2次以上，这也表明了学生对研讨课诉求还是超过现在的范围。另外，学生对小班研讨课的开展也有充分准备，超4/5学生在《无机化学》课程中准备的研讨课内容都十分丰富，很少出现学生准备不够充分的情况。

（三）学生对小班研讨指导教师的要求

对问题“在小班研讨课时，如果老师和你们一起研讨，你的态度是”调查中，有95%以上的学生支持教师在课堂中也参与到研讨活动中，未出现不欢迎的情况。这个结果提示在研讨课的开展过程中，学生们希望教师可以积极转变角色，参与到研讨活动中，对学生的主观能动性激发发挥了更大的作用。

在对学生期望教师在研讨课中发挥何种作用的情况显示，对研讨课的内容、教师对研讨话题的理解及学生疑问较多的问题进行回答等方面是学生需求较高的内容，内容比重约占全部内容的1/3左右。这也就意味着给教师有着更高期望，可使学生主动参与到研讨课的诸多内容中，并对教师的引领作用充分发挥。

（四）研讨得到的结论对学生行为的影响

对学生研讨水平的评价进行分析，当提问学生“你认为在小班研讨中，你周围同学发言的独立性”问题时，约有79%的学生认为周围学生总是在表达自己观点或是参考的比重较小，这说明学生在准备研讨课内容时都很积极，但对观念独立性还存在较大不足，学生自身的思考能力有还需要加强，这需要老师加强关注。

三、初步结论

调查结果表明：通过对我院2015级药检系医学检验专业基础课教学过程中实施“大班授课、小班研讨”的新型教育模式，结果显示，这种新型教学方式能够更好地让“小班研讨”成为“大班授课”的有益补充，同时促进了教学方式由教师授课型转向师生互动型，并且提高了学生参与度，切实使学生学到知识且提升专业基本素养，学生对大小班结合教学也有着较高的满意度。另外一段采用“大班授课小班研讨”的教学模式能够对教师了解把握学生的具体情况提供思路，将学生基础课程学习情况与小班研讨课上的个人表现相结合，实现对学生多样化考核评价。在小班研讨中，教师可以对学生的情况充分了解。在小班研讨中，学生有了更多展示自我的机会。

“大班授课小班研讨”教学模式更加注重从理论联系实际的角度提出、分析及解决问题，这种教学方式对学生利用所学知识解决问题的能力大大提高。另外大班授课对理论来源、体系及重点知识更加强调，有利于学生更好地掌握理论知识。小班研讨则是与学生的实际思想展开研討活动，使学生在不断交流讨论中加深对理论知识的理解。总的来说，如果在实际教学中真正能落实“大班授课小班研讨”的教学模式，就会使学生的学习能力大大提高，并培养学生的思维能力、团队合作能力等，实现高素质应用型人才培养目标。

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