高校体育俱乐部模式下的翻转课堂教学模式初探

金想茹，张胜利，孙财元，陈晓武

[摘 要] 高校体育俱乐部模式是目前国内教育专家、学者讨论的热门话题，有些高校已经开始将体育教学改革朝着这个方向发展，部分高校已经做得很好，但是随之而出现的问题也不容忽视。翻转课堂模式也是目前学校教育的“新宠”，而且翻转课堂在一定程度上可以弥补体育俱乐部模式的短板，以合肥学院为例，探索体育俱乐部模式与翻转课堂模式结合的可行性。

[关 键 词] 高校体育俱乐部；翻转课堂；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）12-0172-02

一、合肥學院体育俱乐部改革现状

自2006年以来，以“地方性、应用型、国际化”为自身办学定位的合肥学院在对高校体育俱乐部理论认真研究的基础上，大胆创新，提出了全新教学理念，逐渐探索出一条集教学、训练、竞赛、课外体育活动为一体的体育俱乐部改革之路。体育俱乐部改革的主要特点体现在教学安排生活化、教学内容个性化、教学形式多样化、教学管理网络化、课内课外一体化和教学评价过程化。十多年来，体育俱乐部改革的成果显著。学生在各俱乐部中不仅学到了专项技术，更重要的是被俱乐部的氛围所感染，在训练和比赛中不仅强健了体魄，还培养了坚强的意志品质、积极向上的生活态度、良好的沟通与协作能力以及终身体育的意识等，这些优良品质无疑对学生的全面发展起到了重要作用。学生通过加入自己喜欢的体育俱乐部，真正感受到了体育的魅力，感受到了传统体育教学模式无法给予的快乐，使学生“爱体育，更爱体育课”。

二、体育俱乐部模式面临的挑战

合肥学院体育俱乐部改革“摸着石头过河”走过了十几年，期间不断遇到新问题，不断解决新问题，真正实现了“以人为本、健康第一、面向全体、团队学习”的育人目标。合肥学院体育俱乐部制度实行会员制，即“三级会员、四个层次”。“三级会员”指初级会员、中级会员和高级会员；“四个层次”分别指无明确兴趣指向、运动能力较弱的学生（准会员），有明确的兴趣指向、运动能力较弱的学生（初级会员），单项运动兴趣较高、运动能力较好的学生（中级会员），单项运动兴趣高、运动能力强的学生（高级会员）。体育俱乐部课程设置如下：

由于体育俱乐部制度深受广大学生的喜爱，每学年都有大量的学生加入体育俱乐部，成为初级会员，并通过规定的考核成为俱乐部中级会员、高级会员。（如表1、表2、表3）

体育俱乐部制度的实施，是为了实现学生锻炼的个性化和人性化，然而在实际操作中，俱乐部制度正在面临一些亟待解决的问题。

从以上三个表中可以看出，每学年的第一个学期，由于招收新生为初级会员，会员总人数都突破4000人，而且就近三年的趋势来看，总人数还在不断攀升，虽然每学年加入初级会员的大一新生人数较多，但是中级和高级的人数正在日益减少，其原因值得深思。

面对不断增长的学生会员人数，学校的体育运动场馆面积没有变化，由此带来的问题日渐突出：

（一）学生的个性化和差异性被忽略

普通体育课的班级人数一般在40人以下，而俱乐部会员课的人数远超于此，有的俱乐部甚至达到100多人，“僧多粥少”的现象严重，老师不可能也没有能力照顾到每个学生的个体差异，无法实现因材施教。

（二）教学无序化现象严重

目前，部分场馆经常处于“超饱和”状态，多数场馆人满为患，每次会员课都有大量的学生没有场地锻炼而不得不在场边玩手机、混时间，原本想参加锻炼的学生被迫沦为了“观众”。

（三）教学评价“单一化”

教学评价是促进学生学习最重要的环节。“僧多粥少”的局面带来的学生“个性化”缺失和教学组织“无序化”严重，直接导致教师无法给予学生科学、全面的评价。教师只能根据学生的考勤、简单的技能考核加上一些主观的判断进行粗略评价，问题依然没有解决，当“观众”的学生并没有完成教学计划要求的学习课时，对他们的考核没有根据。

初级会员是俱乐部制度得以正常运行的人力资源基础，是中、高级会员的源头，初级会员一般是大一新生，对俱乐部教学模式很感兴趣，所以都踊跃加入俱乐部，但是，当一个学期后，这些初级会员发现并没有通过俱乐部教学模式获得预期的学习效果，兴趣也大打折扣，自然不容易通过考核，更不愿意继续留在俱乐部。所以，如表1、表2和表3中的数据所显示，中级会员人数会逐年减少。中级会员是俱乐部制度的中坚力量，此类人群的质量会影响初级会员的学习方向，同时也会影响高级会员的质量和人才储备。高级会员大多是学校的代表队，他们担负着摘金夺银、为校争光的使命。而高级会员优异的成绩又给初级会员做了好榜样，增强俱乐部的凝聚力。因此，三级会员之间相互联系、相互影响。

如果按照目前这种状况继续下去，最终会导致俱乐部初级会员运动积极性下降，中级会员水平无法提高，高级会员“后继无人”的尴尬局面。长此以往，将不利于体育俱乐部制度的可持续发展。

现代教育理念的不断更新和教学模式的日新月异为现代教育提供了解决上述问题的方法，在众多现代教育模式中，翻转课堂教学模式正在受到越来越多教育工作者的青睐。

三、体育俱乐部模式与翻转课堂教学模式结合的可行性与存在的问题

翻转课堂教学模式是教育技术与信息技术相结合而产生的。其实早在20世纪90年代，在一些美国高校就已经开始了对“翻转式教学”的研究和实践。2007年，在美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，两名化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始了翻转课堂的教学实践，这被认为是美国 K-12 学校翻转课堂实践的开始。同年，美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）利用网络视频进行“翻转课堂”模式授课获得成功，以他命名的可汗学院“翻转课堂”教学被加拿大的《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。

（一）体育俱乐部模式与翻转课堂模式结合的可行性

1.翻转课堂教学模式实现了教育的“个性化”和“人本化”

翻转课堂教学模式区别于传统教学模式的最大特点是实现了时间和空间上的翻转。传统的教学模式是在固定的时间和固定的空间中进行，不能照顾到每个学生的主观学习意愿，忽略了“个性化”和“人本化”，翻转课堂教学模式要求学生在课前进行学习，学习的内容是教师已经上传到网络平台的教学视频；学习的时间可根据学生学习意愿调控，可以在一天中的任何时间；学习的空间更是由学生自主，可以在宿舍、湖边等任何地方，每个学生的个性都得到了充分的尊重。

2.翻转课堂教学模式实现了教学的“组织化”和“应用化”

翻转课堂教学模式区别于传统教学模式的另一个特点是实现了教学活动角色的翻转。教师将全班学生分成若干组，每个组员在课前进行个人预习或小组预习，讨论学习内容并集合每个组员的智慧完成学习心得或展示内容，在课堂上教师负责组织每个组进行学习成果展示。学生思考学习成果和展示学习成果的过程就是学生应用能力得到锻炼的过程。

3.翻转课堂教学模式实现了教学评价的“科学化”和“全面化”

翻转课堂教学模式的技术基础是网络教学平台，先进的教学平台可以让教师实时监测在线学习的学生人数以及每个学生看视频的次数和时间，教师可以借此数据作为每个学生线上分数的依据；翻转课堂教学模式要求学生在课堂上以小组展示的方式汇报小组学习讨论的结果，学生小组还可以向老师提出在小组学习和自学中遇到的问题等，教师可以将学生以上表现作为他们线下分数的依据。因此，教师可以根据每个小组的综合表现以及每个学生在线上学习情况和在小组中的表现情况科学、全面地评价每个学生。

（二）体育俱乐部模式与翻转课堂教学模式结合存在的问题

有学者在研究中指出，翻转课堂在引入体育教学的过程中会面临学生学习自主性不高的情况。翻转课堂是基于网络信息平台的教学模式，翻转课堂的有效实施要依赖于学生自主学习。学生是复杂个体，不同年龄阶段具有不同的心理特征，学生保证对每次体育教学内容都进行有效的自主学习，这是存在疑问的。体育俱乐部制度实行会员制度，加入某俱乐部的学生是出于对某个项目的兴趣和热爱，而传统体育课模式忽略学生的兴趣去向，将学生“一刀切”地分在一个班级，所以体育俱乐部模式在这个方面已经将“志趣相投”的学生分流，学生的学习自主性问题在一定程度上得到了解决。

综上所述，合肥学院体育教学改革已进行十余年，期间取得了丰硕的教学成果，实现了“以學生为中心”和“健康第一”的教育目的。一个好的制度之所以有生命力在于制度自身不断创新、改进，与时俱进和翻转课堂教学模式已然成为目前国内外流行的、有时代特点的教学模式，体育俱乐部制度应该引入翻转教学模式，实现二者的有机结合、无缝连接，这样可以充分发挥二者的优势，使高校体育教学改革上一个新台阶，更好地为学生体质健康服务，为中国高校体育教育开辟一条全新的道路。

参考文献：

[1]蔡敬民，张文兵.大学体育课的改革、创新与实践：合肥学院体育俱乐部改革十年[M].安徽大学出版社，2014.

[2]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，6（2）.

[3]韩义昆，谌晓安.浅谈翻转课堂引入体育教学的价值与挑战[J].武术研究，2017，2（1）.