基于高职在线开放课程建设与管理的研究

夏侯珺

[摘 要] 高职教育偏向于培养高素质的技术应用型人才，有效弥补了我国技能型人才的缺口，对推动国家的建设和发展具有重要意义。相比普通高等教育，高职教育更侧重于实践，但在现有的高职教育体系中，往往存在着重理论而轻实践的问题，导致大部分高职学生专业实践水平不足，难以将理论知识与实践操作相结合。随着信息技术的不断发展，互联网广泛应用到了各个领域中，发挥出了独特的作用。在高职教育中，基于互联网的在线开放课程有效地解决了传统教学模式的弊端，对培养学生的实践能力具有重要作用。因此，对在线开放课程进行了分析，阐述了当前高职教育的缺陷，并针对性地提出了在线开放课程的构建策略，对推动高职教育的发展起到了借鉴和参考作用。

[关 键 词] 高职教育；在线开放课程；信息技术

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）12-0124-02

互联网技术的高速发展，极大地推动了高职教育的进步。在高职教育中合理应用互联网技术，建设并使用在线开放课程，能够有效推动高职教育改革的步伐，优化传统的高职教育模式。因此，在教育信息化背景下，高职院校需要重视建设和利用在线开放课程，构建在线开放课程平台，使其与高职教育深入结合，建立完善的在线教育课程体系，从而利用互联网中海量的教学资源，进一步提升高职教育水平，为国家的建设和发展提供更多可用的高素质人才。

一、在线开放课程的概述

在线开放课程是在互联网高度发展的背景下，将信息技术与传统教育相结合产生的信息化教育模式。目前，主流的在线开放课程主要有MOOC、SPOC等。其中，MOOC的全称是“大规模在线开放课程”，其主要特点在于大规模开放，可供大量学生同时学习一门课程，并且具有高度开放性的特点，所设立的学习门槛较低，是高等教育中主要采取的在线开放课程。而SPOC的全称是“小规模限制性在线课程”，相比MOOC模式，SPOC的规模较小，并且具有一定的限制性准入条件，只有符合条件要求的学生才能够进行SPOC学习。两种在线开放课程各有优缺点，但总体而言，在线开放课程的教学模式更加新颖，解决了传统教育模式对时间和空间的限制，学生可以随时随地观看在线教育短视频，并进行在线互动交流，是教育信息化背景下高职教育发展的主要趋势。在线开放课程主要有以下几个特点：

（一）职业性

高职教育目的在于培养高素质的技术应用型人才，教育的主要方向在于满足企业不同岗位的需求。因此，高职教育在线开放课程应具有职业性的特点，重视学生职业能力的培养，提升学生的职业能力和职业道德，从而有效提升高职院校毕业生的就业水平。

（二）实践性

高职在线开放课程中的教学内容，通常是以真实工作流程为基础，运用实际案例开展案例教学，并基于此进行课堂设计，构建多元化的教学活动。在线开放课程更重视学生的主体性地位，为学生构建了实践教育平台，有效提升了高职学生的实践操作能力。

（三）开放性

MOOC教育及SPOC教育虽然在开放性程度上有一定的差异，但整体而言都具有明显的开放性特点。在线开放课程平台中对学生开放课程资源，使学生能够利用教学视频自主进行学习，了解到所学课程的教学计划、习题库等。此外，部分优秀的在线开放课程还会邀请业内人士共同开发，通过论坛、讲座等方式，为学生提供更优质的教育，充分培养学生的思维能力。

（四）先进性

在科技水平高速发展的背景下，在线开放课程广泛应用云计算、物联网等高新技术，有效提升了在线开放课程的建设水平，为高职院校学生提供了更加个性化、科学化的教学资源，满足了学生的多元化学习需求。同时，在线开放课程的知识更新周期更快，更能够适应社会高速发展的基本需求。

二、高职在线开放课程存在的问题

（一）教师的教学观念落后

高职院校在线开放课程主要有两种发展趋势，一方面，是作为一门独立课程，利用学分认定让学生自主进行专业学习，并颁发专业合格证书。另一方面，则是与传统教学模式相结合，构建混合式翻转课堂教学模式，课后学生通过在线开放课程学习专业知识，课上则进行答疑和提升，并在此过程中培养学生的自主学习能力。无论是何种发展趋势，都注重以学生为主体，根据学生个性化需求选择学习内容，而教师则更多作为组织者和引导者，帮助学生更好地使用在线开放课程。但我国传统教育观念根深蒂固，绝大多数高职院校教师仍然使用传统的教学思维，在教育信息化的背景下没有进行应有的转变，对互联网的应用层次较低，甚至部分信息化素养偏低的教师还没有适应信息化教学模式，对在线开放课程持否定或怀疑态度，这也就体现出教师的教学观念落后，没有发挥出在线开放课程应有的作用。

（二）建设经费不足

高职院校的资金绝大多数来源于学费，而各专业所需要的设备众多，需要投入大量资金进行设备的维护与更新，同时在其他方面也有较大的开销，这也就导致高职院校，尤其是民办高职院校的建设经费短缺，难以投入资金开展教学信息化建设。此外，部分高职院校对在线开放课程的重视程度不够，仍然处于怀疑和观望状态，同时受限于建设经费短缺，即使已经开展在线开放课程的高职院校，往往也存在质量不足、闭门造车的问题，难以满足高职学生学习的需求。

（三）課程资源利用率低

从2012年开始，教育部门投入大量人力、物力、财力开展在线开放课程建设，推出了大量精品课程，能够有效满足高职院校学生的需求。但在实际应用过程中，课程资源利用率低下，大量优质精品课程没有得到有效利用。在线开放课程教育资源只有得到了高效利用，才能发挥出其独特的教育作用。但在当前的高职教育中，不同学校之间缺乏必要的交流，即使部分地区建立了统一的在线开放课程资源共享平台，但仍然存在课程资源重复的问题，精品课程较少，大部分课程缺乏核心竞争力，没有有效利用在线开放课程资源。同时，大多数高职院校学生并没有很好地使用在线开放课程，大多是由于教师强制要求选择，而非根据自身需求自主选课，无法体现出在线开放课程相比传统教学模式的优势。

三、高职在线开放课程的建设管理策略

（一）革新传统的教育理念

目前，部分高职教师的信息化教学素养偏低，主要是由于教师对信息化教学的认识水平不足。在“互联网+”背景下，高职教师需要以教学目标为核心，将传统教育与互联网进行深入结合，利用互联网的优势克服传统教学模式的缺点。这不仅要求教师利用电脑PPT授课，还要求教师采取个性化和互动化教学模式，将知识点由具象到抽象、由简单到困难地进行讲解。而学生则需要根据自身学习的真实情况，自主选择在线开放课程，从而提升自身的专业技能水平。此外，在大数据背景下，高职教师还可以利用数据对学生的学习过程进行记录分析，从而更直观地了解学生的知识和技能水平，并针对性地提出个人见解，优化学生的自学方案。在教育信息化背景下，教师对信息技术有明确的认识，并掌握正确的使用方法，才能更好地推动教育改革，建立优质的在线开放课程教育模式。

（二）培养教师的信息化教学能力

在教育信息化背景下，在线开放课程虽然具有众多优势，能解决传统教学模式的多种缺陷，提升教学水平，但在一定程度上也对教师的教学能力提出了新的挑战。现如今，教师的信息化教学能力已经成为在线开放课程教育质量的关键影响因素，高素质的教师能够利用在线开放课程建立个性化、多元化的教学模式，实现视觉、听觉、触觉的多模态教学，使枯燥、乏味的教学内容通过更具有趣味性的方式体现出来，激发了学生的学习积极性，有效提升了学生的学习水平。因此，高职院校需要通过专题培训、组织教学竞赛等方式，培养教师的信息化教学能力，帮助教师掌握制作在线开放课程课件、视频的能力，并将信息技术渗透到教学工作的方方面面，实现高职教育全面信息化建设。此外，在手机等移动终端高度发展的过程中，教师还可以广泛使用多种教育类APP，而学生更自由地选择学习模式，也能够激发学生的自主学习热情，使其养成终身学习的习惯。

（三）加大对高职院校的财政支持

高職院校的建设资金主要来源于以下几个方面：第一是学生所缴纳的学费及其他费用，第二是政府的经费支持，第三是如金融机构融资等其他渠道。其中，学费和政府经费支持是高职院校的建设资金主要来源。大多数高职院校尤其是民办高职院校，建设资金较为紧张，而建设在线开放课程需要消耗大量建设和维护资金，建设资金不足极大地影响了高职院校在线开放课程的建设，是高职院校信息化教学水平低的根本原因。因此，高职院校需要积极改变现状，在管理工作中最大限度地避免资金浪费，从而节约出一部分建设资金，投入信息化建设中。此外，我国的教育部门也要对高职院校资金匮乏问题提高重视，加大财政支持力度，配备信息化教学设备，为在线开放课程建设创造良好的基础条件。

在线开放课程是一种基于互联网，具有开放性、职业性、实践性、先进性特点的教学模式，能够有效解决传统职业教育中重理论轻实践的问题。但在高职在线开放课程建设中，仍然存在一定的问题，主要体现在教师的教学观念落后、建设经费不足、课程资源利用率低下等方面。因此，高职院校需要针对性地调整自身建设与管理策略，积极培养教师的信息化教学能力，革新传统的教学观念，并拓宽资金获取渠道，使教育部门加大对高职院校的财政投资，从而有效提升高职院校在线开放课程的建设水平，培养更多高素质的技术应用型人才。

参考文献：

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