论基于作业的互动教学法的依据①

沈娟凤

[摘 要] 基于作业的互动教学法是教育部高校思政理论课教学方法改革 “择优推广计划”项目之一。作为基于作业的互动教学法的亲历者、学习者和实践者，认为该教学法以马克思主义哲学和现代教学论为理论支撑，以高校思政理论课教学实际及当代大学生学习特点为出发点，具有坚实的理论基础和充分的现实依据。特别是，基于作业的互动教学法 强调“作业”这一重要载体，为实现真正有效的教学互动提供了途径和方法。

[关 键 词] 作业；互动教学法；思政理论课；依据

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）12-0098-02

浙江工商大学马克思主义学院在多年探索与研究的基础上，结合当前思政理论课互动教学法的实际，明确提出了一种富有创新性的高校思政理论课互动教学方法——基于作业的互动教学法，成为教育部2013年度高校思政理论课教学方法改革 “择优推广计划”20个入选项目之一。

基于作业的互动教学法是一种以教师精心设计、仔细批改作业、学生认真研做作业为基础，重视互动前的知识储备、课堂中的作业交流与点评，注重教师与学生、学生与学生间的双向和多向交流的教学方法。它由精心拟题、作业布置、作业批改、学生演示、生生互动、教师点评、师生互动、打分计分等八个步骤构成，强调教师和学生都是共同思考者、知识建构者，是对思政理论课课堂教学的一种创新性探索。[1]在该教学法的设计流程中，始终强调教师与学生共同完成教学的各个环节，分工明确，目标一致，既确保了学生在教学过程中的主体性作用，又强调了教师在每一个环节的主导性和控制力，从操作、流程、控制的每一步都任务明晰、环环相扣，确保教学任务的开展。

作为高职思政理论课一线教师，笔者承担了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《思想道德修养与法律基础》等课程的教学工作，并始终坚持在课堂教学中采用基于作业的互动教学法，同时结合高职专业特色与学生特点，针对艺术类学生推出以“画作”代替“论文”的创新作业形式，涌现了“画说四个全面”“改革开放前后30年对比”等优秀画作，丰富了高职思政理论的作业形式与教学形式，活跃了课堂气氛，提高了教学实效性。在此，笔者希望从理论与现实两个维度，对基于作业的互动教学法应用于高职思政理论课的可能性与必要性进行梳理，为该教学法的进一步推广提供依据。

一、基于作业的互动教学法的理论基础

恩格斯说：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”[2]一种新的教学方法的提出，离不开理论的支撑。构建高校思政理论课互动教学模式，当然需要坚实的理论基础。马克思主义理论是基于作业的互动教学法哲学意义上的重要理论来源；现代教学论则是基于作业的互动教学法的现代科学基础。

（一）马克思主义主体性理论

马克思在《关于费尔巴哈的提纲》的第一条中就讲道：“从前的一切唯物主义，包括费尔巴哈的唯物主义的主要缺点是面对对象、现实、感性，只是从客体或者直观的形式去理解，而不是把它们当作人的感性活动，当作实践去理解，不是从主体方面去理解。”[3]在这里，马克思批判了旧唯物主义把对象只是当作客体的形式去理解，而不是把它们当作感性的人的活动去理解。而真正的对象、现实和感性客体，离不开人的活动，都被打上了人的活动的烙印。[4]马克思主义的主体性理论为思政理论课互动教学提供了重要启示，要求我们转变观念，承认学生在教学中的主体地位，避免把学生当作被动客体的错误观念，注重发挥学生的主观能动性、创造性，从而调动学生的学习积极性，真正让学生成为课堂的主人。从学生是认识主体的角度出发，研究教学是如何接收的；从学生的特点与需要出发，采用恰当的教学方式进行知识和信息的传递。当然，强调学生主体性地位的同时，不能抹杀教师在教学活动和教学组织中的主导作用，基于作业的互动教学法正是从“教师为主导、学生为主体”的理念出发，强调构建师生相互影响、相互启迪、教学相长的富有生命活力的思政理论课课堂。

（二）建构主义教学论

建构主义是当代西方主流的认知和教学理论，对我国教育教学改革产生了重大影响。建构主义认为，学习不是仅仅由教师向学生传递，而是学生构建自己知识的过程。它主张教学要以学习者为中心，应注重情境设计，制造认知冲突，尤其强调协作学习与小组讨论。在角色分配上，建构主义把教师作为学生主动建构知识的帮助者和促进者，作为教学环境的设计者和课程的开发者，是学生的学术顾问。在教学过程中，建构主义认为学生并不是空着头脑进入学习情境的，而是以有准备的头脑进入学习情境的。[5]這就要求教师必须提前把教学内容通知给学生，让学生通过自主预习大致了解即将学习的知识，为接受新知识做好充分准备。基于作业的互动教学法十分强调作业的重要性，使学生通过完成与新教学内容相关的作业，自主学习新知识，然后通过教师在课堂上的互动教学，形成一定的认知冲突，构建真正属于学生自己的知识，从而提高思政理论课的教学效果。

（三）研究性教学论

研究性教学要求改变传统“满堂灌”的教学方式，主张教师在课堂教学中把书本知识与社会实践结合起来，提出具有代表性的理论和实践问题，问题或疑问是研究性教学的起点，也是研究性教学的一个基本特征。基于作业的互动教学法注重在教学过程中根据教学内容选择典型案例，把理论知识与社会热点结合起来，激发学生的学习兴趣。同时，该教学法特别强调问题意识，鼓励质疑精神，直面疑难问题，并通过师生之间、学生之间的对话、讨论、辩论等形式分析、解决疑难问题，使师生之间达成一定的共识，共同完成教学目标。研究性教学的另一重要特征是强调学生的自主性，培养学生的创新性，教师通过让学生独立收集材料，独立开展研究，独立撰写研究论文，真正实现学生的自主管理和自主学习。在这点上，基于作业的互动教学法与研究性教学论也是十分一致的。

二、基于作业的互动教学法的现实依据