基于高职差异化生源的生涯课程实施效果分析①

王斌

[摘 要] 高职的生源多样使生涯规划课程呈现群体差异性的需求。课题组从职业认知、课程设计、课程组织、课程评价等多个维度设计了问卷，统计高职学生对课程的评价，并抽取不同生源类型学生开展个别访谈，发现生涯规划课程存在的问题，从课程编排、课堂组织、课程内容三个方面提出提高课程实施效果的路径。

[关 键 词] 高职；差异化生源；生涯规划课程

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）12-0090-02

一、问题的提出

高职的生源多样，主要包括：通过普通高考招收的学生（高考统招），通过专业笔试和面试面向普通高中提前录取的学生（自主招生），对口考试招收的三校生（单招单考），三类学生对生涯规划课程呈现出群体差异性的需求。自2007年教育部办公厅下发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，作为与职场联系最紧密的高职院校生涯规划课程已围绕相关要求开展了积极的课程改革，对此，课题组从职业认知、课程设计、课程组织、课程评价等多个维度设计问卷，统计高职学生对课程的评价，抽取不同生源类型学生开展个别访谈，从而总结出提高课程针对性和有效性的路径。

二、调研情况描述

不同生源学生由于录取方式不同，在入学初期就表现出了不同的知识结构和能力结构，这直接导致高职生对生涯规划课程教学的认知程度存在巨大差异，本课题组通过浙江省某国家示范性高职院校向刚刚完成生涯规划课程的大一新生发放了问卷220份，回收187份，根据调研统计，大多数学生通过生涯规划课程的学习加深了对自己和未来职业的了解。80%的学生认为，从课程导航，性格、兴趣、职业价值观的自我认知，生涯决策、生涯准备等若干个教学单元，在教学内容的组织上能较好地忠实于教材的要求。72%的学生对性格测验、兴趣测验、职业生涯规划游戏项目印象深刻。可见，新生对职业生涯规划课程的改革是满意的，对职业生涯的理解也有了一定的认知。但问卷调查结果是对课程的即时评价，按照教学班级开展课程实施效果的调研只能简单地反映学生对课程的满意度，较难检验课程目标的达成度，课程产生的效果需要长时间的检验，而针对高年级学生和一些毕业生不能进行集中有效的问卷跟踪的实际，为减少大一新生对生涯规划课程认知粗浅的弊端，课题组的取样不遵循守量化研究的抽样原则，而是采取目的性抽样原则选取高年级和已经毕业的学生代表开展课程有效性访谈。其取样特征作如下描述：

访谈以开放式的对话形式让学生回顾职业生涯规划课程对他们的影响，访谈过程中，学生尽可能将课程学习与自己的职业体验相联系，以课程是否有效、为什么有效或者无效、哪些内容有效、哪些内容无效等问题作具体回答。研究人员不仅要记录受访者所讲述的内容，还要掌握好访谈的节奏，及时剔除因情绪、态度等因素对课程认识的偏差。

三、生涯规划课程存在的问题

（一）课程编排不够科学

《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中指出，各高校要依据自身情况制订具体的教学计划，分年级设立相应学分，建议本课程安排学时不少于38学时，然而现实工作中，课程编排千篇一律，往往与高职生源多样化的实际存在差距。方某回忆起高职阶段课程时感慨地说：“职业课程最好能根据学生的实际，我们经历了三年的中专护理课程后，其实对护理的职业认识已经很清楚了，大一刚开始把职业导航当成我们课程的第一课就不是很妥当。”兰某认为：“三年的课程编排比较适合高考统招生，我希望刚开始就能强化职业素养课程，从而弥补中专时候的不足。”可见，不同生源的高职生对课程编排有不同的看法。

（二）创新课堂组织浮于表面

高职生涯规划课程在创新课程组织上，相较于其他公共课程，已经开展了许多课堂组织方式的创新。但是任课教师在组织过程中遇到学生的回应超出了教师的期望，教师发挥其管理角色的功能，使学生回到教师所预设的轨道上。对此，很多老师对教学方法熟稔于心，却不知其真谛，创新课堂组织往往浮于表面。比如，在兴趣探索教学内容上，王某说：“我体验完兴趣岛游戏后发现自己的兴趣点并不在自己所学的专业上。面对此类实际，老师还是用一句‘我们还是得学好自己的专业带过了。”体验教学的目的在于更好地认识自己，对生涯測试过程中出现的特殊情况作出及时修正。但是教学组织线性化，不及时化解学生疑惑的现象，在教学实践中大量存在。

（三）课程内容较难唤起学生的兴奋点

生涯规划课程内容拥有丰富的成长故事，但许多成长故事过于死板，对很多已经有职业体验或者本身对课程授课兴趣不高的学生就会产生厌倦心理。孔某回忆：“记得有一次，老师上课讲了爬楼梯丢钥匙的故事，含义是人生就像爬楼梯，爬到目的地才发现打开人生之门的钥匙扔在了事业的起点。这则故事其实已经在很多场合都重复过了，所以老师讲课虽然很生动，但已经提不起兴趣。”周某认为：“我在入职培训的时候，也接触到了这则故事，但回想起来，当时听这个故事的时候才大一，什么都不懂，对这样的故事就没啥感觉。”可见，面对教学对象的复杂性，教学内容尚待优化。

四、优化生涯规划课程实施效果的路径

（一）提高课程选择自由度，优化课程编班

在课程编排上，要提高学生的自由选择度，开发模块化课程，供学生挑选适合自身职业发展需求的版块，从而突显课程既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注了学生的全面发展和终身发展。比如，在大一开设生涯规划课程20课时，大二开设职业素养课程10课时，大三开设就业创业指导课程8课时的基础上，可以根据不同生源编制不同的教学班级，由不同性格类型和兴趣爱好的教师组成生涯规划课程教学团队，开展走班教学，此外，还要将性格测验和兴趣测验等职业生涯测评前置到入校报到伊始，根据测验结果建立起学生个人职业取向档案，同时提供学生择班建议方案，由学生自由选择与自己类型相近的教师作为职业发展成长导师。

（二）创新课堂组织，优化教学方法

生涯规划课程采用互动式启发教学、体验式原理教学、叙述式案例教学等方法，过程中要及时进行教学环节的反思。在课堂上可以尝试以模块化单元集聚性格、兴趣相近的学生进行课上互动，将过去笼统的课堂互动与反思转变为集中同类型学生答疑解惑。在教学实践中需要任课教师高度重视教学组织形式的目的性，关注学生个体的差异性，而不是为了课堂组织创新而创新，在课堂组织中化解学生的困惑，而不是课后再去指导。对体验式讲授原理过程应强化故事背后现实运用的说明和讲解。遇到讲不透、难理解的内容，任课教师要锤炼自身的教学组织能力，利用互联网技术检索相关的微课、网上课程，运用“互联网+”思维助推课堂组织手段的创新。

（三）研究典型案例，整合课程内容

在教学过程中，任课教师要紧密围绕学生的专业开发课程内容，结合该专业发展的趋势对陈旧的案例做好二次开发。在一个教学周期内，任课教师除了要讲授好基本技能、职业认知、自我认知等方面的内容外，应该向专业教师学习相对独立、相互渗透的实践教学体系、生产性实训体系、创新教育体系和素质教育体系，使整个生涯课程更加丰满，教学内容更加倾向于培养学生的实践能力、创新意识和全面素质。要根据不同生源学生思维的特點，设置各种职业成长情境故事案例，这些具有代表性的故事案例是生涯规划课程中最典型的原理转述方式的结果。对此，还要研究符合学生认知结构的案例内容，整合出更加接地气的课程内容，让学生更好地理解，更好地激活思维，使其处于兴奋状态，产生兴奋点，同时适时抓住兴奋点，吸引学生的注意，根据故事里的原理因循利导，让学生情绪高涨、心情愉悦、思维活跃，从而提高课堂教学效果。

参考文献：

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