阅读写作一体化教学实例探讨

【摘要】在英语的综合能力应用方面，写作对于高职大专院校的学生而言是一大难题。本课题尝试通过阅读与写作相结合的模式来促进学生的写作技能。按照阅读文本不同，设计不同的写作任务。在此论文中笔者以具体的课堂实例进行阐述。

【关键词】阅读写作一体；阅读文本；写作设计

一、引言

英语教学中，学生的写作能力培养十分重要。写作能力是检验学生英语语言知识和英语运用能力的一大重要依据。写作能够比较客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力，是综合考察学生的英语语法、英语句型构造以及词汇量的过程。但是，几年的高职英语教学过程中，笔者发现写作仍是学生英语运用中的最大薄弱环节。学生写作的困难，既有语法词汇方面的基础知识不扎实的因素，也有思维固化、知识面窄的因素。同时，写作训练是一项费时费力的工作，受限于课时因素，教师在对学生的写作训练中缺乏系统性和衔接性。教师和学生双方面因素导致了目前高职英语写作令人堪忧的状况。

阅读是一个语言输入的过程，写作是一个语言输出的过程。关于两者的辩证关系，我国自古就有解释：“读书破万卷，下笔如有神”。要想流畅准确地写出英语作文，必须进行大量的英语阅读以积累丰富的语言知识和写作技巧。而写作能力的提高，又有助于阅读速度的加快。因此，在英语写作教学中融入阅读教学，两种技能能够相互促进，共同提高。

二、阅读写作结合形式

阅读写作相结合教学模式的关键在于阅读教学的同时进行写作练习。按照阅读文本的不同特点，选择合适的写作模式。总的说来，有几下几种模式可供选择：阅读总结，阅读仿写，阅读扩写，阅读结尾续写，阅读结尾改写等。

阅读总结是在深刻理解阅读文本的基础上，对阅读文本的核心观点或主要事件进行的一个总结写作。通过写作，进一步加深文本的理解。阅读仿写是对特定文本的深入学习之后，仿照该文本的结构和语言，针对新布置的写作任务，写出新的类似文本；阅读扩写是对原文中的某个或某几个观点进行扩写，从正面或者反面进一步对该观点进行详细的阐述；阅读仿写和扩写两种形式比较适合议论文题材。阅读结尾续写是对开放式结尾的故事性阅读材料进行续写，按照自己对故事的理解，写出自己喜欢的结局；阅读结尾改写，和阅读结尾续写一样，针对的都是故事性阅读文本。按照自己对文本内容的偏向，赋予它一个新的结尾。

三、阅读写作结合课堂实例

本次阅读写作课的阅读资料是高等教育出版社的《职通英语学生用书2》（“十二五”职业教育国家规划教材）中的一篇课文：E-life.课堂实践步骤是：阅读—写作—评价。

（一）文本阅读

此阅读文本是是围绕因特网如何改变人类生活展开论述的。文中从人们通讯方式的改变、网上资料库、电子银行业务、在线娱乐四个方面进行详细阐述。在最后的结尾部分，简单提及因特网的缺点。该堂课根据所选文本的特点，采用阅读总结，阅读扩写和阅读仿写三种方式进行写作教学。

在具体教学过程中，笔者先让学生快速阅读文章内容，了解文章的大致思想，然后通过逐步抛出问题的形式，让学生对阅读文本的主题有进一步的理解。然后带领学生进行文章内容精读，掌握重要句型和词汇短语，为之后的写作提供语言帮助。

这6个问题的设计意图在于帮助学生深入理解文本内容，深入思考因特网给现代人们生活带来的益处以及坏处，尤其是文本中简要提及的不利影响，让学生分组讨论，引导学生从沉迷游戏、网上的不当言论、虚假新闻、网络诈骗、个人信息泄露等多方面概括因特网的不足。在理清文章结构以及拓展思考的同时，也是为接下的读后写作提供了写作角度。大学生日常学习生活离不了因特网，话题熟悉度高，只有深入地理解了文本主题，他们的读后写作才会有内容可写，不会无处下笔。然后，笔者带领学生再次进行文本精读，学习掌握其中的重要词句，进行必要的语言积累，如Thanksto，inshort，savethewayto，getaddictedto，weak-willed，it cannotbedeniedthat，thereisnodoubtthat，nomatter how，……

（二）读后写作

基于班里不同学生的实际写作能力，笔者给出了三个不同的写作任务。一是英语基础薄弱写作能力低下的学生，要求其脱离文本，凭借之前的记忆以及理解写一篇阅读总结。二是英语成绩中等学生，任意挑选文本中的两个论点，结合自身情况，围绕internetonmylife进行扩写。三是英语读写能力较强的学生，要求结合之前的思考与讨论，仿照文本结构，从因特网的不利影响角度，写一篇thebadeffectsof internetonourlives.三个写作任务，均要求学生独立完成。该步骤中需要注意的是确保学生掌握阅读本文，按照学生的不同能力，提供不同的写作任务，让他们学习写作的同时，不会丧失写作的信心，不会对写作产生畏惧感。如果有需要，笔者会对学生进行一定的帮助，适当减少读后写作的困难。

对于较简单的写作任务，筆者要求学生尽量用自己的语言进行写作，不可照抄文本句子，这就促使学生努力调动自己的词汇量并转化成句子输出。词汇量的匮乏也会促使学生更加主动地去背诵词汇句子。阅读背诵的语言输入过程是写作这个语言输出过程的必要前提。

阅读写作课的开展，要求教师按照不同的阅读内容设计不同的写作任务，从而找出阅读文本与写作的最佳切入点。在具体的实践过程中，写作任务与内容要符合学生的写作水平，切合学生的自身经历与见识，让学生“有话说，有东西可写”，从而激发学生的写作积极性。

（三）写作评价

写作评价是阅读写作课的最后一环节，也是必不可少的环节。通过习作评价修改，学生能对自己的作文进行反思总结，发现写作构思以及语法表达上的不足，学习别人的好习作。

具体到操作中，笔者按照学生自改———互换修改———教师修改这三个步骤来进行。通过自改和互改两个环节，引导学生以审阅者的角度去发现文中的基础语法错误，学习别人的写作构思角度以及好的语言表达。

习作修改表：

按照上图表中的自查条例，学生先进行习作的自改，完成第二稿。然后和同学进行互改，改正同伴找出的错误与不足，学习同伴文中的闪光点，完成第三稿上交。

完成批改后，教师在每位学生的习作上打分并进行点评，指出错误，肯定其文中的闪亮点。将大多数学生都易出现的错误制成课件进行讲解，并展示优秀的习作和好的句子表达，做到每一次写作课有所得有所获。

四、读写课堂思考

在读写结合课堂中，学生掌握阅读文本的结构和内容以及作者的表达意图，完成教师布置的多样性写作任务，逐步提高写作技能。在具体的实践操作中，笔者有以下几点心得。

首先，在阅读环节，教师要设计好解读环节，一定要确保学生深刻理解了阅读文本的作者意图以及文本结构和文章内容。设计的环节问题要从简到难，逐步递进。理解了篇章结构之后教师再从词、句、语法方面对文本进行详细的解析，为之后的相关写作任务积累语言。

其次，写作任务的设计要多样化，根据阅读文本的不同布置不同的写作任务，或仿写，或改写。同时，鉴于学生语言能力呈现差异化，因此同一个阅读文本，写作任务的布置也得难易兼顾。这样基础较差的学生不至于看到题目就望而却步，选择适合自己的写作任务努力完成，逐步重拾写作的信心。

再次，写作任务完成后要进行多次修改。通过自查自改，学生再一次审视自己的习作，结构是否合理，语法是否正确，这个环节能进一步提高学生的写作能力。同伴修改能让学生相互学习、拓展写作思维，更是培养了学生的判断能力。通过相互修改，学习别人的好构思好词句，再次改正自己习作中的不足，强化习作中的闪光点。

最后，鼓励学生进行大量的阅读。教师定期推荐一些难易适合的阅读材料给学生进行课外阅读，鼓励学生对其中的优美段落进行背诵。只有进行大量的阅读积累，扩大知识面，写作时才能文思泉涌引经据典。另外，阅读以及背诵能更一步的加深学生对语法和词汇的理解，并转化为自己的语言积累。

五、结语

阅读和写作是英语学習者必备的技能。大学英语实例教学研究证明，将写作与阅读结合教学，以读促写，是提高大学英语能力的一项有效方式。阅读文本的深入理解与分析，为相关写作任务提供了思路与语言积累，增强了学生的写作意愿与信心。写作任务的顺利开展又进一步深化了学生对阅读文本的理解。当然写作能力的提高不是一朝一夕就能达成的，需要学生持之以恒的进行“阅读—写作—评价”的训练，在获益的同时体会到学习语言的乐趣。

参考文献

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[2]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学，2001（04）.

[3]雷春华.论第二语言写作策略与阅读策略两者的共通性[J].海外英语，2015（23）.

作者简介：廖璐姗（1984.08—），女，汉族，浙江金华人，英语语言文学硕士学位，浙江科贸职业技术学院，讲师。