现代远程开放教育面授辅导课教学改革实践与思考①

王钟屏

[摘 要] 电大转型发展，面授辅导教学依旧是现代远程教育教学过程中的重要环节。以基层电大的教学改革实践为例，探讨面授辅导课教学改革要符合成人学习特点和现代远程开放教育教学特点，提出更新教育理念、创新教学形式、提高面授辅导课教学效率的措施。

[关 键 词] 开放教育；面授辅导课；教学改革

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0044-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要办好开放大学，中央广播电视大学被确立为“探索开放大学建设模式”试点单位之一。电大转型不仅是名字的变更，更应该是教育理念、教育形式、教学手段等各方面的改革。面授辅导教学成为开放大学现代远程教育教学过程中重要的一环，然而在实际操作中，依然存在成人学生无法克服工學矛盾、到课率低、学习效率不高、参与性不强等问题。因此，面临教学过程中出现的种种问题以及新的开放教育教学形式的变革，面授辅导课的教学改革势在必行。

一、“导学、专题、强化”三位一体课型改革实践

作为基层教育点的宜宾电大直属部从2015秋开始，着力在面授课课型上进行改革创新，力争做到教学形式的多样化，打破传统的教学模式结构，由教师主讲转到学生学习为主，由知识讲授转到理解应用为主，将面授辅导课程分为三类：

第一类是导学课，其目的在于将课程特点、重点、难点、知识线索、学习方法和学习支持渠道、办法等告之学习者，建立一个较为全面、系统的知识结构，以利于后期的学习。内容包括：课程简介、教学目的、课程教学主线、重难点以及该课程学习支持服务（开放教学平台网址、网上实时教学活动、课程论坛参与方式、求助教师方式等）、学习方法和路径（网上自学、面授学习、小组学习、实践环节等）、课程考核说明（形成性考核、期末考试）、导学内容及进度安排（包含网上与网下）、除教材之外的其他学习参考书目。

第二类是专题课，为拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣与积极性，增强学生学习的乐趣，为尊重学生的自主选择，面授课程面向全体学生，特别是在文法类课程的教学过程中进行专题课程讲座化改革试点。专题课面授辅导主要是根据专业课知识的内在联系，现实问题及学生的认知规律，对教学内容进行整合、提炼和充实，形成既有联系又相对独立的系列专题。开课前，由科任老师提出课程的多个专题，专题要求既注重课程的知识性，又注重学生的情感体验和能力培养。专题课针对课程知识的研究，难度大，要求教学经验丰富并受学生欢迎且有一定教学能力和水平的教师开设。

第三类是强化（常规或者集中）面授课，常规、集中、强化辅导课针对难度较大、学习困难、必须通过教师讲授方可理解的课程，这类课程主要以理工科为主。这类课程主要强调系统讲授，以模块形式讲解单元知识，着力培养学生独立思考、独立解决问题的能力，强调教与学的互动，训练学生自主学习的思维模式和学习方法。其教学任务在于帮助学生建立知识框架，领悟课程难点，深化理论认识，指导工作实践。

二、面授辅导课改革符合现代远程开放教育发展的需要

（一）面授辅导课改革符合成人学习的特点

美国著名教育心理学家马尔科姆·诺尔斯在他所著的《被忽略的群落：成人学习者》一书中对成人学习理论进行了全面阐述。成人学习的特点为：他们需要知道学习的目的和原因，甚至是感觉有现实或者迫切需要而学习；他们对学习内容的实用性和结果（就开放教育学生而言，通过学科期末测试）尤为关注；在学习的过程中，成人学生乐于表达个人意见，表现为在课堂上参与讨论，回答老师问题等；成人学生喜欢将工作经验、生活阅历等融入新知识的学习，一方面原有知识和经验有助于理解和把握现有学习内容；另一方面可能也会使原有的知识和经验成为进一步学习的障碍；喜欢按照自己的方式和进度进行复习；希望得到教师的鼓励和认可，在轻松愉悦及友爱的学习环境下学习效果较好。

在面授辅导课教学改革中要求设置课程导学，让学生转变观念，接受并适应现代远程开放教育学习形式。另外，面授辅导教师需要对学习者的学习准备进行分析，涵盖学生已具备的知识、学生使用学习资源的能力以及他们的学习特点，在了解学生的基础上，确立教学主题，创建教学资源，设计学习活动，创建人文关怀环境，着重强调引导学生理解课程教学目标和内容结构，为学生的自主学习提供及时、准确、全方位的引导。在专题讲授中，更注重讨论内容的设计、案例启发式教学。通过分析和讨论各种案例来开展教育教学，辅导教师根据教学内容精心设置讨论话题，鼓励学生参与教学活动，发表个人见解，成人学生也乐于结合自己的工作实践分享学习体会，搜集各种相关背景资料，掌握相关知识，主动去领会知识点，有效促进成人学生的自主学习。

（二）面授辅导改革适应远程开放教育的教学特点

现代远程开放教育要探索以学习者为中心，基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的学习。教学模式，即在一定教学思想、教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程式。曾有研究者称之为混合型教学模式，就是以学生自主性学习为主，教师指导性教学为辅，开展实时与非实时的交互式教学，让学习者不受时间和空间的限制，随时随地通过网络学习平台开展个性化、自主化的学习，进一步优化和整合教育教学资源，打破传统教学模式的局限，以开放、快捷、便利的教学来满足学习者的学习需求。要适应远程开放教育的教学特点，在学生自主学习基础上，面授辅导教师需要向学生提供面对面的辅助性学习支持服务。

与此同时，面授辅导不仅是“传授”知识，更多的是要“引导”学生如何学习知识；面授辅导也不再是系统的传授知识，课时的安排应当更具科学性、灵活性；面授辅导也不再是“照本照纲”讲授，要求辅导教师开设更多的课型，课程设计更加多元化，如案例式教学、讨论式教学、实践式教学。面授辅导更加注重现代教育技术手段和多媒体教学资源的综合利用，配合远程教学资源和教材，依据教学大纲进行针对性辅导，解惑答疑，拓展知识，强化创新和培养能力。面授辅导课是教学环节中的重要内容，具有指引学生学习方向的作用，通过面授辅导，解决专业知识的重点、难点问题，从而避免学生在学习上走弯路。

三、优化面授辅导课设计，提升教学质量

现代远程教学模式的基本原则就是学员主体性的素质教育，把学生从被动学习的束缚中解脱出来，让学员成为学习的主体。在教学中让学生自主地、主动地参与，充分发挥学员的能动性和积极性。而教师的导学和助学作用，重在激发、引导和提高学员的主体性，激发学员内在的学习欲望和要求，帮助学员实现从“要我学”到“我要学”，从被动接受到主动探求的转变。教师应让学员感到学习的快乐，从而改变厌学、弃学的现象。现代远程开放教育对学生的自主学习提出了更高的要求，面授辅导的时间有限，也对教师的教学设计提出了更高的要求，努力做到让学生更容易和更感兴趣地学习。

目前，宜宾电大直属部正在进行的“导学、专题、强化”三位一体面授辅导教学改革与实践，取得了一定的教学效果，面授零到课率降低，教师面授辅导有效性得到提升，但如何进一步优化面授辅导课设计是我们进行教学改革试点后需要思考的内容。

（一）导学课要更开放、更全面

导学课是要使学生对一门课程内容的掌握由点到线、由线到面、由面到体，循序渐进、由浅入深的学习过程。因此，面授辅导教师在导学课的授课过程中，对所讲授的课程要有全面的认识，熟悉课程知识框架和课程网络教学资源，能根据课程特点、教学资源的丰富程度和计划学时等因素将面授辅导课的导学课程归纳为：掌握技能操作类；掌握概念，理解、记忆知识现象的识记、理解类；掌握方法、理解概念、分析计算类；学习难度较大的课也可以称作特殊类。根据上述四种类型来确定导学框架，设计导学面授内容。

面授导学课主要解决远程开放教育教学过程中的普遍问题，要解决好学生的个性化学习就必须合理利用好网络远程教育教学平台，恰当处理好面授导学与网络答疑之间的关系，要利用讨论答疑平台，合理规划安排网上实时和非实时答疑活动来解决个性化需求。

（二）专题课要讲透彻、要更专业

专题课的教学关键是要在教学目标的指导下进行专题讲授，意味着知识涵盖面广、容量大、体系强、有深度，且要帮助学生搭建课程知识体系，课程辅导的切入点要小，对所授课程就不能泛泛而谈，对知识点要讲解透彻。专题课面授辅导教师要把教材熟读精思，融会贯通，找出重点、难点，并通过表格、图案等形式使难点问题简易化、条理化，对重点作深入浅出的解答。

专题课在内容选择上应当更注重与学生现实需求的结合，要新颖且注重时效性，特别是对政治经济管理类课程的专题讲授更是需要与时政热点、社会关注、经济形势等相结合，融知识于学生兴趣点和关注点，提高受听性。

专题课更需要面授辅导教师科学化地进行教学活动设计，如开展案例式教学，即教师在教学实践中收集与专业课程相关的典型人物、事件或人物和事件的有机结合体，它可以提供一个问题解决情景，是教学内容、知识信息的“载体”，具有“问题”定向的功能，为实现教学目标搭建“桥梁”。面授辅导教师可以根据教学目标、教学内容选取案例，将基本理论与案例事实结合起来，以案例为基本素材，创设民主、宽松的教学实践情境，开展参与式的阅读、分析和讨论、交流等活动，引导学生剥去案例中非本质的细节，解决案例隐含的“问题”，且能有效做出判断和评价。专题课面授辅导教师还应当组织并指导学生开展研究式学习或者讨论式学习，培养学生的学习协作意识和团队学习精神，提高学生的自主学习能力。

（三）强化课要善启发、重实践

华中师范大学数字教育资源中心主任曾这样说：“信息化时代的教师角色应该是意义建构的促进者。”而这也就要求我们在常规或者集中强化面授辅导的时候多注重启发学生思考，加强课程中学生操作实训的指导，让学生多做一些实验或者实践课程，让学生动手动脑，进一步培养学生分析和解决问题的能力。在教学过程中，尽可能多地增加小组教学课堂讨论活动，通过师生之间的互动、学生之间的互动，共同开拓和发展面授课堂，重点突出學生学习的主体地位，充分体现“自主、合作、探究”的教学思路，达到提高面授辅导教学效率、提高面授课堂教学质量的目的，最终促进远程开放教育学生综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]王振环.现代远程教育教学模式及问题综合研究[D].东北师范大学，2007.

[2]于深，任伟宁，张静.混合式教学提升学生学习投入度的导学探索与实践[J].人力资源管理，2017（5）.

[3]曹莉，倪宇虹.远程教育面授辅导课教学模式研究[J].魅力中国，2016（27）.