浅析基于核心素养高职英语教学现状及教学改革

【摘要】随着知识、科技的发展，以及信息化与世界接轨，使我们对个人素养提出了更高的要求，我们有必要对高职英语教学现状认真思考。核心素养高职英语教育对中国的学生明确提出要有与世界接轨就需要有素养去适应终身发展和适应社会发展的能力，与此同时也为高职英语课程的改革和教学提供方向。

【关键词】核心素养；高职英语；教学现状

一、核心素养研究背景和价值定位

2014年，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。其中提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”从宏观角度制定了教育培养目标，对于我国的人才培养有全局的指导意义。

近些年，一些教师也对核心素养高职英语教学进行了实践探索与理论分析，对与其相关的课程改革进行了实践研究。将核心素养融入到高职英语教学中，以学生为中心，围绕课程目标、内容、实施、评价和管理等方面提出具体要求，以是否能积淀形成必需的核心技能为目标。

二、核心素养培养在高职英语教学中的必要性

为了适应中国教育改革发展的趋势，提升高职学生的英语实际应用能力对国际竞争力的迫切需求，随着全球多样化，我们应当思考如何培养学生学习英语核心素养的能力。

核心素养能力可概括为英语语言能力、英语学习能力、英语文化能力和英语思维能力。语言能力指课堂所学的语音、语法、词汇等知识。学习能力是学生学习策略和自学能力。文化能力是学生理解中外文化和认同优秀文化，形成跨文化交际的能力。思维能力是学生的逻辑和定量、定性分析能力。

三、高职英语教学现状分析

随着英语国际化程度的不断提高，现如今在全球交流上显然有了重要地位。但是部分高职院校并没有对英语这一门学科加以重视，反而有削减课程的趋势。

（一）学情现状分析

因为与专业方面无过多关联，高职院校学生毕业后多以工人为主，英语的使用频率并不高；而另外一个原因是学生的基础较差，传统的教学模式使得学生的知识习得结果并不理想。以笔者学校为例，2018年共招大一新生3400多人，其中自主招生1650人。单招学生，由于3月份参加高考，9月份开始正式上课，绝大多数同学将近6个月左右的时间没有学习过英语和使用过英语。进入大学课堂，如果教师在没有认真分析调查学生的基础情况，就會导致许多同学无法融入教学内容，更无法融入课堂的氛围。对于基础相对薄弱的这些单招学生来说，大学英语的学习即将成为一个新的起航，如果没有一个很好的引导，可能会使学生对英语产生抵触心理，进入对英语学习的厌学期。

（二）教学现状分析

传统教育的方法很难引起学生学习兴趣，俨然需要丰富的教学方法给学生创造浓厚的学习氛围，摒弃高中的背考相结合的陈旧方法，用数字化现代教学技术让学生们从听、说、读、写、译这五个细致的部分来了解英语文化，掌握英语这门语言的使用。但是单从多媒体教学手段远远不够，尽管很多英语教师的语音和语法方面都比较熟练，但是由于没有留学经历，导致在英语的实际应用方面欠缺经验，教学思维可能仍以自己为主导地位，并没有将英语的语言魅力挖掘出来，这样可能会使学生没有学习热情。由于高职院校招生资源不一，导致学生英语水平参差不齐，如果不在前期教学方法上很好的引导，可能会使学生的积极性就此一落千丈，难以在提升兴趣。因此，英语教学中，良好的开始会带来更好的教学效果。

四、基于核心素养的教改新思路

将语言、学习、文化和思维这四个能力的培养作为英语教学改革的主导方向。首先，我们要培养学生自主学习的习惯和能力，学生们已经习惯了在高中遗留下来的教师灌输性学习的方法，对于自学可能只是停留在预习这一阶段，不知道如何掌握课堂外的丰富知识，这需要教师通过多互联网教学手段进行引导，帮助学生建立课后学习小组互帮互助，互相监督。其次，通过对自主学习方法的掌握，通过互联网软件练习语言能力，其中包括英语的听、说、读这三个方面的练习和掌握。再次，随着“一带一路”倡导的提出，英语学习中对西方文化的了解必不可少，因此，学生应该通过英语的学习对西方文化产生兴趣，并对此进行了解和学习，“想学好一门外语，必须要学习他们的文化”，所有的语言都是起源于文化。最后，通过对西方文化的学习，让学生学会用西方的思维方式去思考语言的内涵和文化的底蕴。

五、总结

核心素养在高职教学中的现状已然，我们仍需继续努力，把教改工作具体的细化分析将核心素养注入到高职英语的教学之中，最终通过学生核心素养的提高使学生英语的全方面应用能力得以提升。

参考文献

[1]吴莉.核心素养下高职英语教改新思路[J].中国多媒体与网络教学学报，2018（06）.

[2]沈园.以职业素质为导向的高职大学英语课程教学改革[J].河北职业教育，2017（12）：64～66.

作者简介：李宏洋（1987.03—），女，汉族，吉林人，讲师，研究方向：英语。