浅谈混合式教学在高职国际贸易实务课程中的运用

【摘要】混合式教学是近几年教学改革比较主流的一种教学方式，是国际教育技术发展的最新动向。高职的国际贸易实务课程中运用线上线下混合式教学，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导地位，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，对于国际商务专业的人才培养和教育教学改革能够起到很好的示范作用。

【关键词】混合式教学；国际贸易实务；运用

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。推进课程改革，充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学”。混合式教学理念的出现为教学改革提供了一个新的思路和方法，将传统面对面课堂教学与网络学习混合，将真实的教室环境与虚拟网络环境混合，有利于学生自主学习和发现学习能力的培养。

国际贸易实务课程作为高职国际商务专业的必修课程和最为核心的一门课程，是主要研究国际商品交换的具体过程和具体操作技能的学科，这门课程的教学质量直接影响到学生外贸操作能力的培养，所以在高职的国际贸易实务课程中运用线上线下混合式教学，对于国际商务专业的人才培养和教育教学改革能够起到很好的示范作用，也能为本专业和其他专业的课程改革提供参考和借鉴。

一、高职国际贸易实务课程线上教学中存在的主要问题

（一）教学资源不够丰富，教学内容枯燥乏味，很难调动学生学习的积极性

目前，国际贸易实务课程的教学还主要以教师的理论讲授为主，教學内容较多而且复杂，教学资源主要以课件、教案为主，学生理解起来有难度，学习兴趣降低。在传统教学中，教师是课堂的主宰者，学习内容是以定论式的形式直接灌输给学生，这严重地束缚了学生的思维和创新能力的培养。课堂教学模式单一，重理论、轻实践，教学枯燥无味，学生缺少学习的动力和兴趣。

（二）实践性教学环节重视不够，学生的专业操作能力不强

在以往的国际贸易实务教学模式中，实践性教学环节比较弱，学生缺少体验进出口业务操作过程的机会，造成学生的实际操作能力差，很难全面系统规范地掌握进出口贸易的主要操作技能和操作方法，导致学生不能将理论知识用于实际业务中，对外贸业务的总体过程把握不清，缺乏外贸业务实际操作技能。目前，一般外贸用人单位在招聘人员时往往强调要有基本操作经验，而传统的国际贸易实务教学模式培养的学生因缺乏专业技能，满足不了用人单位的要求，从而对学生在外贸行业的就业产生了不利影响。

（三）考核方式不尽合理，不能实现全方位考核

目前，国际贸易实务课程的考核方式主要以期末考试，加平时成绩，期末考核一般占到60%，这种单调的考核方式更多的是考核学生的理论知识，而本门课程学生的实际操作技能单凭期末的闭卷考试是无法考核的，所以这种单一的考核方式不够合理，不能实现对学生的全方位考核。

二、高职国际贸易实务课程混合式教学的运用与实施

课题组讲授国际贸易实务课程的相关教师对本门课程在课程标准、教学内容、教学方法、课程考核等方面进行了混合式教学模式的设计实施。

（一）根据混合式教学的要求进行课程标准的设计

课题组成员根据线上线下混合式教学的要求，将课程内容进行重组，在课程目标的设计上，除了传统的学习目标外，加入了能力目标和素质目标，更多的强调实操能力的培养和外贸素质的提升。重新按照外贸业务员岗位要求来设计教学内容，使得教学标准突出了学生的能力素质，教学内容从理论教学为主变成以实践教学为主，并且每学期都会对教学标准进行修订和完善。

（二）建设网络课程平台，丰富教学资源

在教学内容上，我们主要采用超星课程平台将课程的基本资料教学课件、教案、案例集、习题集、作业等教学资源前置到教学平台上，同时，对课程平台进行再建设，为了适应信息化教学的需要，提高学生的学习兴趣，课题组成员还进行了微课的录制，将课程的重点、难点和知识点录制成微课，使教学资源可视化。通过课前布置任务，学生通过课程平台进行线下理论学习，并进行线下作业的完成，以便老师掌握学生对知识点的掌握情况，线下学生还可以和教师对知识点和作业难点进行交流和讨论。

（三）利用外贸实习平台软件，强化实践教学

在线上课堂教学中，利用较少的课堂时间将学生难以理解的内容进行课堂讲授。在线上学生主要进行simtrade外贸实习平台的软件操作。学生在软件上将理论应用到实践中，分别扮演出口商、进口商、工厂、银行等角色，真实模拟一笔进出口贸易的全过程，体验整个贸易工作流程和具体操作要领，这样能使学生很快地掌握国际贸易实务中各流程的运作方式，切身体会到国际贸易中不同当事人面临的具体工作与他们之间的互动关系，以及实际单据的填写等，为将来步入外贸实际工作岗位打下良好基础。通过实操，大大提高了学生学习的积极性和实操能力。

综合采用线上预习、课堂实操、课外辅导、学生讨论等线上线下混合式教学，以培养外贸实操能力为首要任务，其中线上解决的是“怎么做”的相关章节基本知识点的运用问题，线下解决的是“会不会”的知识点的理解问题，以此充分体现“教师为主导、学生为主体”线上线下有机结合的混合式教学特色。

（四）创新考核方式，全方位考核学生

在课程的考核方面，我们尝试采用“软件考核+平时成绩+期末线上考试”的方式，由于采用simtrade软件，在软件操作方面，学生每完成一个步骤系统都会根据学生的完成情况进行评分，我们将软件评分纳入课程考核中，实践教学的成绩就体现在了课程成绩中。另外，期末理论考试我们采用超星课程平台进行试卷的设计、组卷、发放和判卷等工作，使得考核方式更具信息化。同时，既有理论考核又有实操考核，课程的考核更具有效性和合理性。另外，我们还将全国外贸单证员资格证书考试和参加全国大学生外贸从业能力（pocib）大赛作为本门课程考核的后续评价方式，既有理论考核又有实操考核。

三、高职国际贸易实务课程混合式教学运用效果及教学反思

课题组成员在所教授的五个教学班的国际贸易实务课程、国际贸易理论与实务课程中运用了混合式教学模式，取得了很好的教学效果。混合式教学在高职国际贸易实务课程中的运用，解决了该课程专业性强、教学内容多、课程实践性强、实训任务大等主要问题；充分发挥线上线下混合式教学的优势，合理安排线上线下学习任务，充分挖掘学生的主观能动性、增加学生参与度，充分体现以学生为中心的学习方式。通过“线上理论学习”与“线下软件实操”有机结合，缓解教学师资与学生个性化需求的矛盾，切实提高课堂教学实效，强化实践实训，激发学生自主学习积极性，优化学习效果。由于混合式教学采用多元的评价方式，可以多维度对学生的过程性学习进行监督，对学生进行动态跟踪，有针对性地进行指导、重点讲解，这些都是传统面授课无法实现的。从教学评价上来看，课题组成员赵红梅老师所讲授的国际贸易理论与实务课程被评为院级优质课、课程教学考核优秀，可见学生对于混合式教学模式的运用与实施是认可并高度评价的。当然，混合式教学法在实施过程中还存在一些问题，如线下教学效果评测、线上线下教学内容分配的合理性等问题，这些还需要在今后的教学过程中进行进一步的摸索和完善。

参考文献

[1]梁嘉.基于慕课的高校混合式教学实施策略[J].中国教育信息化，2018（01）.

[2]王志丽.基于超星学习通的《综合英语》混合式教学模式改革[J].辽东学院学报，2018（06）.

[3]程炜杰陈虹.高职院校商科专业混合式教学模式设计与实践———以“国际贸易实务”课程为例[J].天津职业大学学报，2018（02）.

作者简介：赵红梅（1980.04—），吉林舒兰人，硕士研究生，天津滨海职业学院，讲师，研究方向：国际贸易。