立德树人视角下高职毕业生幸福感提升路径探讨

罗羿寒

【摘要】在教学过程中，提升高职学生对职业的认同度、自豪感，帮助学生树立正确的人才观，是立德树人德育教育的重要方面。探讨高职教育在立德树人过程中作用的路径，有利于提高职业教育人才培养质量。

【关键词】立德树人；高职教育；幸福感

习总书记在十九大报告中提到：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。在教学过程中，如何提升高职学生对职业的认同度、自豪感，帮助学生树立人生理想和幸福生活目标，是立德树人作为德育教育的重要方面。

一、高职毕业生幸福感亟需提升

近年来，我国职业教育快速发展，迎来了黄金时代。全国职业院校达1.23万所，开设近10万个专业点，在校生2682万人，每年平均培训上亿人次。我国已建立起世界上规模最大的职业教育体系，具备了大规模培养技术技能人才的能力。大批的高职毕业生构成社会人才金字塔的基础，只有“基础”感到幸福，人民幸福才会实现。传统职业学校普遍存在只注重传授知识和技能，而忽略了学生的基本素养和心理感受；只注重在教学模式、方法上的研究与应用，而忽略了学生学习内动力的开发与激励；只注重学校阶段的培养，而忽略了学生未来发展。学生不能在心灵深处感悟学习的价值，缺乏自信心和学习兴趣，没有幸福感。

一方面，尽管很多人都知道“当好技工也是成功”，但是“精英崇拜”“白领崇拜”还是非常严重。有调查显示，上海仅有1%的人愿意做工人；人才就业意向根据频率高低依次为政府机关、事业单位、垄断性企业、金融保险和竞争性企业等，职业教育缺少优秀青年的参与。

另一方面，高职院校学生通过普通高考进入高校，但大多数学生都是由于分数不够理想而选择了职业教育，不少学生走上工作岗位后，由于经验、学历等原因，在企业中竞争力不足，却因为期待值太高而产生了失落与自卑等心理，有些学生甚至产生严重的心理疾病，频繁跳槽或者面临二次失业的现象在高职生就业过程中并不鲜见。由此对于职业教育的培养目标、培养方案存在不理解、不认可的现象。一方面，是“用人单位招不到合格人才”，另一方面，是“大学毕业生找不到满意的工作”幸福感缺失。

当前社会生产力的主力人群年龄结构已经从“80后”向“90后”“00后”变化，改革开放所创造的物质财富，使得这一部分年轻人越来越多地从关注物质的满足转变到注重精神层面的满足。“尊重需求”和“自我实现需求”重要性凸显。2017年9月24日中办、国办印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》写道：“培养职业能力，引导学生适应社会需求，树立爱岗敬业、精益求精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题。要建立促进学生身心健康、全面发展的长效机制。”职业教育在为国家经济社会发展提供人力资源与技术支撑的同时，也让职教学生感到人人皆可成才、人人尽展其才。这种成就感、自豪感是增强职业教育魅力的关键所在。

二、高职学生要树立正确的人才观念

哈佛大学教授加纳德的多元智能论提出：人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合、强势智慧。不必成为“分数英雄”、高级白领，成为高级技工、高级蓝领也是一种教育成功，是一种值得羡慕的强势智慧。

然而，在精英思维的影响下，中国家长和考生还是有浓厚的“分数英雄”的观念，更愿意考上名牌大学，而不愿学习技术。以致形成了一种人才结构失衡，高级技工万金难求，人才匮乏；而大学毕业生却高度过剩，呈现恶性竞争状态。

从需求端看，我国的经济发展处在转方式、调结构的阵痛期，企业处于技术革新、产品升级的转型期，人口红利的削弱急需劳动生产率的提升作为弥补，市场渴求高素质劳动者和技能型人才。从供给端看，农民、传统劳动密集型产业人员、失业人员等群体获得职业技能培训的愿望强烈。但价值认同感不足的问题很大程度上阻碍了职业教育的潜在需求者真正走向职业教育。

十九大报告指出，“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”，为职业教育发展指明了方向，规划了前景。职业教育帮助高职毕业生把自身岗位作为实现梦想的地方，把从事的产业作为实现自我理想的依托，实现成功就业和创业，满足其“尊重需求”和“自我实现需求”。

三、高职教育立德树人作用的路径

高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才为主要目标，培养较高的职业技能、培养较好的适应能力，培养适应社会需求的综合人才是高职院校的重要责任和使命。从内部的专业设置、中高职衔接等体系架构，到课堂教学、人才培养，做精、做特、做强。以就业为导向，实现专业设置与经济社会发展需求的有效衔接，使接受职业教育的人成为社会急需人才，胜任产业链中高端的工作，从而获得更高的收入，拥有更体面的生活。

首先，加强职业素质培育，综合定位人才培养目标。国家出台“一带一路”新型城镇化、《中国制造2025》等事关国家民族未来的建设规划，推进“调结构、转方向”发展模式转变，积极促进产业结构转型升级、城市功能优化调整。这些都提出了新的人才需求，同时也为高职毕业生的个人发展提供了宏大的时代背景。

立德树人教育学生要从个人自身全面发展和国家产业振兴、民族伟大复兴两个方面来综合定位人才培养目标。既要通过长期系统的培养，使其熟练掌握“绝活绝技”，把自身历练成为“大国工匠”；又要注意通识教育与社会能力即关键能力的培养，提升其就业创业的综合能力。

其次，通过多种方式，提高学生的归属感、幸福感、成就感。通过建设名企订单、现代学徒制形式教学，通过“3+2”“2+3”衔接的中高等职业教育衔接，实现学生自主选择教学模式、自主选择非核心课程，提高学生就读积极性和自豪感。高校设立丰富多彩的社团，学生可以根据自己的兴趣爱好自主选择社团参加活动，在展示才能、放飞梦想的同时，促进了身心健康成长。通过构建各类型的自主选择平台，帮助学生树立学习信心，奠定幸福人生基础。

最后，要调整完善课程设置，加快产教融合的实习基地建设。按照产教融合的思路，人才培养注重学校与企业一体化，教学内容理论与实践一体化，实践教学校内与校外一体化，以技能人才职业能力和职业素质培养为主线，构建以职业岗位为导向的“多重层级”模块式专业课程体系，形成“订单培养、工学结合、资源共享、互利共赢”技能人才培养模式。

创造幸福学习环境，提高学生学习和工作幸福感，以立德树人为根本，“三全”（全员、全过程、全方位）育人贯穿教育教学全过程。以立德树人、健全学生全面发展机制为目标。根据经济社会发展对人才的需求、各专业特点及学生实际，制定专业学习思想品德、行为规范、知识能力、综合素质等方面的学生成长目标链。

职业教育要为青年提供更多人生出彩的机会，除了丰富的就业岗位，更需要構建起成长成才的“立交桥”。“中等职业教育———高等职业教育———应用型本科教育”衔接贯通的现代职教体系基本构建起来，对口单招、五年制高职等制度也让职业教育更加融通，职业学校毕业生的升学通道越来越宽广。

通过以上的综合发力，实现高职学生的“华丽转身”，在新时代下实现黄炎培先生所说的“使无业者有业，使有业者乐业”的理想，让每个人都有人生出彩机会。

参考文献

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