赞扬是转化问题生的柔顺剂

王六凤

【摘要】中职学校问题生不但学习成绩处于中下，而且学生性格、行为规范等各方面都存在问题。学生普遍缺乏被关注和表扬，缺乏自信心，自卑感强。文中分享了本人在育人过程中利用赞扬艺术转化问题生的案例，总结赞扬鼓励在中职生教育过程的重要性和有效性。

【关键词】自卑；自信；赞扬；鼓励

在教学教育中，往往习惯性地对做错事学生给予批评，对有好成绩好表现的学生给予赞扬。适当的批评是为了让学生认真审视自己的言行，改正过错，弥补不足；赞叹表扬是对好学生的一种肯定，赞扬在班集体中为同学们树立一个个鲜活的榜样，激励学生进步，对全体学生有着巨大的启迪作用。这种赞扬鼓励的效果用在职业学校的学生身上，效果尤其突出。

多年来，职业学校生源的特殊性决定了学生的基本素质。职校学生不但学习成绩处于中下，而且学生性格、行为规范等各方面都存在问题。学生在初中阶段，普遍缺乏被关注和表扬，缺乏自信心，自卑感强；甚至一些有不良习惯的同学经历的批评多于表扬，对于批评，他们似乎有了一种“免疫”。用学生的话说，为了“保护自己”，常常对老师的批评、引导，采用封闭或抵抗的方法，对于批评，他们第一反应是为推卸责任而否认、解释。常常让老师觉得磨破嘴皮也不见效。在对问题学生的转化过程中，若重视挖掘隐藏在学生错误后面的亮点，在肯定学生优点的情况下引导学生发现错误、改正不足，可以取得较好的转化效果。

丽丽是我所任班主任班级中的一位聪明、俏丽，但又让人头痛的女孩。她聪明但不爱读书；思想上自由散漫，小错总不断，不但影响她个人发展，还严重影响了班级课堂纪律和学生的学习风气。起初对她教育的过程中，采用了沟通了解、心理辅导、纪律约束等常规的教育方式，利用人的价值观、职业观等等多方面的思想引导，但却发现收效甚微。丽丽是个机灵的学生，经常违纪后对于老师的批评似乎她都有所思想防备，所以经常觉得教育效果不佳。常常引导工作做一天，可能能约束她一两天的某种行为，但她思想上似乎没有任何的触动，她总是违纪现象不断。在一次家访中，得知丽丽在一次班会课上因作文写的有特色受赞扬后，回家特别高兴并在行动上有所触动。针对这现象，我与学生家长对学生内心及教育方式进行了比较彻底的分析，并意识到：丽丽虽然表面我行我素、自由散漫，但实际上内心是矛盾自卑的。表面上不在乎老师同学的表扬、批评，其实她内心对别人的关注有强烈的需求，所以常常做些不适宜的举动来吸引别人的眼球。虽然平时老师同学也常给予聪明、能干、漂亮等类似的表扬，但她觉得这些表扬是表面、虚伪的，对她而言，没有实际性的意义。当听到不是语文老师的班主任，在班会课上赞扬她的作文时，让她感到非常的意外。用她后来的话说：让她吃惊，原来班主任不但管她的行为和思想，连她的作文也关心，而且还发现了连她自己都不知的长处。这些赞扬让她感觉到老师的真心和关心。几句赞扬语让学生如此激动，胜过我一整天的苦口婆心，这也让我意外。由此受到启发，并以此为契机，调整了自己的心态，也调整对丽丽等问题生的教育方式。在每次丽丽犯错时，我不再那么急着“苦口婆心”，尽量采用她意外的处理方法，配合平时她身上细微之处的闪光点加以赞叹，使她容易接受错误。减少批评性的语言，多了具体细致、她未料到的赞扬，使她内心渐渐感受到老师的真心关注，使她内心慢慢有了压力。有时没做好却还被老师赞扬，这种压力激发了她内心的羞耻感，使她后来有了配合老师、努力改正不足，追求进步的决心。记得有一段时间她把毛线带到教室，在课间强拉周围同学与她一起学编织，打乱了班级学风。在多次强调批评这一现象，却仍屡教不改的情況下，我找丽丽进行了一次私下的谈话。开始时她摆着一副准备受训又显得无所谓的表情。但我没有直接批评她，而是跟她聊了我们女性的特点及爱好，肯定编织技能，表达了老师对编织技艺的好奇和羡慕。这使她放松心情，放弃了抵抗情绪。后来谈到编织的特点，从而赞扬她是个有耐心的人。至此，她低下头说：“我就是想锻炼自己的耐心和动手能力，所以才会不顾老师反对，在教室玩编织。”我表扬她编织的动机和锻炼自己的同时，也赞扬她对将来有忧患意识。同时及时分析学编织的时机。随着话题的深入，丽丽出现了以往少有的脸红和认错的好态度。在后来的学习生活中，通过多次反复的类似的交谈引导，丽丽的违纪现象越来越少，并开始接触课本、认真上课、参与班级活动等。出现了一系列的良性循环。通过一个学期的努力，丽丽在高二的中途选拔中，以较好的成绩进入高职班，准备参加高职大专考试。

从丽丽的转化中受到启发，班级管理中尽力从各个方面去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，并且发现每个学生身上其实都有很多闪光点。在与学生交流中重视了批评和赞扬艺术的应用。在批评不足时先肯定学生的优点，因为学生犯了错误后，他或多或少都会为自己找点“正确”的理由，加上犯了过错后，他的防范心理特别强，就像一座坚固的堡垒。肯定学生，有利于学生放松防范心理，有利于教师突破这个堡垒的薄弱点，使学生能真正听进老师的正确批评，认识和改正错误。

参考文献

[1]刘雪忠，李杏红.赏识教育，彰显班主任的教育智慧[J].教学月刊小学版（综合），2015（09）.

[2]赵琳.后进生的赏识教育[J].现代教育科学（中学教师），2015（05）.