发展优势产业背景下“外语＋”人才融入辽宁“一带一路”创新实践研究

崔巍 张超

【摘要】作为国家重要发展倡议，“一带一路”成为国内外热议的高频词，旨在为国家发展培养人才的高校教育深受此战略的影响。结合“一带一路”需求，我省高校应加强对“外语+”人才的培养。本文结合“一带一路”建设和辽宁省的优势产业发展，分析论述了我省高校“外语+”人才融入的机遇与挑战。

【关键词】“外语+”人才；优势产业；外语能力；机遇和挑战

一、“一带一路”倡议背景下辽宁省的优势产业挑战

辽宁省在“一带一路”倡议中扮演着不可替代的角色。一方面，辽宁省是国家“一带一路”倡议规划中18个重要省区之一，也是中蒙俄经济走廊的重要支撑。另一方面，依托独特的区位优势，辽宁不断完善开放体系，积极融入“一带一路”建设不仅增强本省经济发展动力，而且有助于加快实现新一轮全面振兴东北老工业基地的目标。辽宁省主动融入国家“一带一路”倡议，开始寻求突破。目前，辽宁省已经与俄罗斯有关州区以及捷克、波兰、罗马尼亚等中东欧国家建立了经贸合作机制和经贸合作平台，这些都将推动辽宁省与“一带一路”沿线国家开展经贸合作。而在此发展蓝图下，承载着优秀人才培养的省内各高校，肩负着多重职责与使命。由此，辽宁省在践行“一带一路”经济倡议的前提中已具备“天时”“地利”，而“人和”要靠人才培养，尤其是培养具备相关专业知识以及相应的外语能力，并且能够适应多元文化交流的复合型人才也就是“外语+”人才。

二、“一带一路”倡议构想

2013年9月，习近平主席访问哈萨克斯坦，在纳扎尔巴耶夫大学重要演讲中，第一次提出了共建丝绸之路经济带的倡议。同年10月，习近平主席访问印尼，在印尼国会发表的重要演讲中，提出共建21世纪海上丝绸之路的倡议，“一带一路”即“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称。“一带一路”自提出以来就牵连起了亚太、欧洲、非洲等多个经济圈，引起了全世界尤其是沿线国家的高度重视和积极响应，“一带一路”建设一方面给我国乃至世界经济、文化、社会的深度合作创造了良好的环境；另一方面，也给各行各业的发展带来了更多的机遇和挑战。

三、“一带一路”倡议背景下辽宁省高校“外语+”人才所面对的挑战

（一）课程设置与社会需求脱节

一方面，课程结构单一。就辽宁省范围来说，现行的以非外语专业学生为授课对象的大学公共外语教育，大多数依旧是以英语教学为主，而缺乏非通用语种课程。“一带一路”沿线国家的官方语言超过40种，对合作国家語言有所了解将有助于更有效的沟通。另一方面，课程内容宽泛。作为必修课，大学英语旨在培养学生的英语应用能力，主要内容包括英语语音、词汇、语法、篇章结构的学习，听、说、读、写四项能力的训练以及英语国家日常涉及的文化风俗习惯。由此可以看出，现行的大学英语教育仍然致力于语言基础夯实及拓展，没有针对性和专业知识融入，学生对所学语言知识没有导向性，易削弱其学习动机。语言学习过程中，缺少明确目标，最终让本应作为工具的外语成为“鸡肋”。结合“一带一路”倡议对于“外语+”人才的需求，这样的课程设置显然是与当今社会需求脱节，要想适应并服务于“一带一路”建设，外语能力培养模式还需进一步调整。

（二）教师专业知识素养有待提高

一方面，受制于教师专业背景。省内构成高校公共外语教师群体的主要是高校外语专业毕业生，直接导致其较单一的专业外语背景。另一方面，受限于教学实践。由于实际课程设置的固定性，即长期教授学生基本的听说读写，在此课程模式下已形成较稳定的思维模式，不利于大学外语教师日后长期发展以及对跨专业知识的拓展。因此，复合型师资的培养将是复合型人才语言能力培养的先决因素。

（三）教学模式相对传统单调

在大学外语教学中，由于缺乏语言实际运用环境，学生主要依赖课堂进行外语学习，且课堂教学模式较为传统单调。以大学英语教学实践为例，教学过程中时常出现“学用分离”的现象，无论是“教课文”或者“学生自主完成任务（项目）”，两种教学模式都违背了语言学习的规律。目前省内高校的大学外语教学方式还未能有普遍性的突破，无论是强调某一种教学模式，抑或将两者生硬结合，都无法取得理想的预期效果。为满足“一带一路”倡议对于复合型人才的新要求，传统单调的教学模式显然不能达到良好的语言教学效果。

四、结语

综上，要培养具有国际视野、通晓国际规则、能参与国际竞争的“外语+”人才，其外语能力的培养将是先决条件。如何在机遇与挑战并存的情况下趋利避害、扬长避短，最大程度上发挥学生所学专业的优势，并将大学外语学习有机融入其中，对于大学外语教育而言是值得深思探讨的问题。

参考文献

[1]胡文仲.我国外语教育规划的得与失[J].外国教学与研究，2001（04）：245.

[2]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（02）：106～114.