小学数学核心素养养成的思考与实践

李卫凤

【摘要】近年来，素质教育取代了应试教育成为我国教育的新目标，为了实现国家持续性发展，变人力资源大国为人力资源强国，培养全面发展的社会型人才的任务迫在眉睫。小学数学课程作为学生基础性教学内容，其目标也向核心素质培养转变。本文以小学数学核心素养教学为主体，讨论其核心素养的培养。

【关键词】小学数学；核心素养养成

一、小学数学新课标解读

小学数学是使学生形成初步的定量思维、抽象思维、逻辑思维而开展的基础性课程，采取由浅入深的方式根据学生学习心理与特点进行统一覆盖性教学，数学课程的开设旨在培养学生四项能力：对基础数学概念与知识的掌握能力；抽象思维与逻辑推理能力；创新思维与实践能力；形成正确的情感、思维观念的能力。小学数学课程目标可以从以下方面阐述。

（一）知识与能力的培养

（1）数学基础知识的培养。在小学数学课程内容中，教师需要通过教学过程使学生形成数量的概念、符号意识、空间观念、几何观念等数学基础知识观念，能够比较数量的大小，辨别形状的不同、平面与立体几何的区别，能够对数据进行计算等，为更复杂的数学教学内容打好基础。（2）数学能力的培养，包括数学思考能力、抽象能力、运算能力、推理能力、数据分析能力等。通过这些能力的培养，可以帮助学生在面对生活问题时学会以数学的思维来进行思考，将问题快速进行定量分析，以便能够得出准确的比较结果。同时，推理与数据分析能力的培养还能够帮助学生实现对假设条件事物的发展或未来事物发展趋势的预测，从而做出事前预防的行为。

（二）过程与方法的培养

（1）学习过程的培养。对于小学数学学习过程的培养是指帮助学生掌握数学的学习逻辑，遵循学习规律来进行学习。（2）解题方法的培养。学生数学能力的培養具有片面性，解题方法的培养是帮助学生在一定的条件下将数学能力结合使用，从而达到解决实际问题的结果。

（三）情感态度与价值观的培养

（1）培养对数学的热爱。在数学教学中不仅是要训练学生的知识与技能，还要让学生对数学学科形成宏观印象，培养学生热爱数学、喜欢数学学习的情感。（2）培养对科学的探索。数学学科的形成是前人发扬探索精神的结果，数学教学是为了激起学生对世界万物的探索行为，并为这些探索行动提供知识与技术支持。（3）培养正确的价值观。数学精神从内里便表达出公平、公正的思想，因此，通过数学教学可以在人思想观念形成的初期便树立正确的价值观念，并以此指导今后的社会实践。

二、小学数学的核心素养及其价值

小学数学具有六大核心素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当与实践创新，将理论学习、道德培养、实践能力与思维能力培养结合在一起，以期实现学生的全面发展，其价值在于：（1）核心素养代表了数学素养的精华。数学素养是在数学学习中形成的数学知识、数学思想、数学过程与数学方法的综合能力，核心素养主要是培养实际运用数量概念、数据计算、测量、统计等具体的数学知识及技能的能力，形成数学实际运用的作用与价值的认识。因此可以说核心素养代表了数学素养中的精华所在。（2）核心素养是数学的教学理念与总目标。对学生的数学教育需要有科学的理念与目标来帮助制订教学计划、进行教学计划实施以及对设立教学结果考核标准，核心素养的出现即满足了理论与实际相结合的要求，也为教师进行教学提供了前进的方向与标准。（3）核心素养体现了数学的理论性与实践性。数学的本质不是具体的知识与技能而是数学思想的形成与运用，数学的价值不是能够按照公式解决实际问题而在于探索与创新。核心素养的内容恰恰体现了数学的本质与其价值所在，体现出数学的理论性与实践性的实质内容。

三、培养学生数学核心素养的方法

（1）以理论学习为基础。核心素养主要是培养实际运用数量概念、数据计算、测量、统计等具体的数学知识及技能的能力，形成数学实际运用的作用与价值的认识。因此首先需要将数学教学建立在数学基础知识之上，只有对基础知识熟练掌握之后，才能做进一步的应用教学，例如计算三角形的面积，首先需要对三角形形成空间概念，其次通过三角形与长方形的变换来推导其面积计算公式，最后通过影子计算旗杆高度的问题来进行实际应用，在此培养了学生的空间想象力、推理能力、实际应用能力等核心能力。（2）鼓励数学能力的社会应用。数学学习的最终目的之一就是应用于实际生活，因此在进行数学教学时，教师应当注重培养学生解决实际问题的核心素养，以实现数学的价值。例如通过数字加减法的学习可以应用与日常生活的购物，如何快速计算购物需要支付的总金额；通过物体平面面积的学习可以获知物体在平面摆放如何才能达到占地最小的问题等。（3）通过解决问题进行综合培养。对于学生科学精神、实践创新等核心能力的培养，还需要回归到解决问题的过程中。让学生在解决问题的过程中去大胆质疑数学理论知识，通过亲身验证获得理论结果，在遇到困难时运用自身数学思考能力，从不同的角度进行尝试，以获得与固定答案不同的新解法，从这些过程中形成科学精神与实践创新能力。（4）以长期性与持续性作为培养原则。数学核心素养的形成从来不是一蹴而就的事情，而是需要循序渐进，在小学、初中、高中分阶段地来进行。同时，需要在这些学习阶段中教师的具有持续性计划与方案的培养才能使得核心素养形成并处于稳定状态，因此要以长期性与持续性为原则才能实现核心素养的培养成果。

参考文献

[1]胡晓梅.小学数学课堂中学生数学素养的培养[J].考试周刊，2012（73）.

[2]付翔.小学数学核心素养指创新意识[J].时代教育，2013（06）.