浅谈小学语文课堂提问的策略

符平婵

【摘要】小学语文课堂有效提问，既能全面激发学生学习的积极性，提升小学生的语言表达能力与逻辑思维能力，还能进一步深化教师与学生间的对话，共同发现并探索问题。因此，小学语文课堂有效性提问，对提升小学语文教学效能具有重要价值。

【关键词】小学语文；提问策略；有效

課堂提问是一种课堂教学的常用方法，是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话重要的表现形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问的策略，有助于提高小学课堂教学效率，也是提高课堂教学质量，贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。在课堂教学活动中，掌握提问策略，把握问题设计的必要性、创造性、激发性和发展性，可以极大地提高课堂提问的有效性。

一、有效提问对问题的要求

（1）主体性。教育的主体性包含了教师的主体性和学生的主体性。学生是学习的主体，学生在课堂中的反应影响着教学的整个过程，教师要关注学生的兴趣和需要。一个高质量的课堂提问，能够把学生带入问题情境，让学生成为问题的探索者。在小学的课堂上，由于小学生认知能力和思维方式的独特性，注意力不能集中的特点，而教师的主体性观念能够使学生时刻关注课堂教学内容，参与其中并享受课堂。（2）创造性。创造性设计课堂提问，强调的是提问的创造启发性，通过这样的提问，引导学生不但运用创造性思维解决了问题，而且还学会了这种解决问题的思维方法。课堂上适时适度，并且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。（3）启发性。课文中的疑难点，往往是教学中的重点，根据学生现有的认知水平，很难通过自读自悟快速弄清楚的，必须依靠教师的巧问设疑，深入剖析，层层引导，才能使学生解除疑点，突破点，留下深刻印象。通过课堂教学的提问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“问”，在“问”中学，在“学”中问，由“问”引发出的一种内在的、持久的、强大的学习动力。课堂上的提问点要立足突破难点。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，达到事半功倍的效果。（4）时效性。小学生认知过程的特点、个性特征决定着小学课堂有效提问具有时效性。教师的提问要根据小学生的注意、知觉、记忆、思维发展特点来设计问题，并在最佳时机提出问题。有效提问的时效性还体现在提问评价的及时性。教师对学生的回答应该及时评价，课堂上学生回答问题时都希望得到教师的反馈，尤其是小学生，他们期待教师对答案的肯定。如果教师没有及时给予肯定或者答错了受到冷落，都可能会伤害到学生的自尊心，直接影响学生参与课堂教学的积极性和课堂的教学效果。

二、准确把握时机

课堂提问要问得适时、问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用，因此在课堂教学中，正确把握提问的时机十分重要。教师要根据授课内容的特点和学生的具体情况，掌握火候，选准时机，巧设疑难。

（1）在所学知识的关键处提问。所谓“关键处”，是指教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用、“牵一发而动全身”的地方。这时提问，可以把学生带入积极的学习情境中，促其积极思考，顺利掌握所学知识或形成技能技巧。（2）在新旧知识的衔接处提问。教师要抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺好“桥梁”，促进新旧知识间的渗透和迁移，帮助学生逐步建立科学完整的认知结构。（3）在学生学习的疑惑处提问。孔子曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“不愤不启，不悱不发。”教师若能在学生思维受阻时及时提问，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。课堂提问的运用时机，课上看似随机应变，实际上功夫在课堂外，要求教师既备教材、教法又要备学生，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。

三、科学引导叫答

有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，而且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。正确叫答是一种艺术，教师必须注意以下三点：（1）耐心等候。有些教师怕等候会导致时间不够、不能完成预期的教学任务，留给学生的等候时间太短，学生没有足够的时间对问题进行深入思考，违背了“以学生发展为本”的教学理念。关键的策略是控制时间，既不浪费时间又给学生必要的思考时间。教师如果能在提问时留给学生足够的思考空间和时间，让学生感觉教师在等待，那么，你给学生空间，学生将给你惊喜。（2）学会倾听。真正有效的提问，其实只是倾听，倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。教师心里往往装着自己的“备课答案”，对学生的倾听不够，容易忽视对学生的倾听和尊重。其实，学生一旦开始主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听，善于倾听的教师总是能将学生的声音转化为有效的教学资源。（3）及时评价。在学生回答提问以后，教师一定要做总结和评定，总结必须明确具体地指出学生学习知识的优缺点。教师的评价对于保持学生学习的积极性、提高提问的效率都是必不可少的。教师在评价中由“供给者”转向“激励者”，为学生的回答提供了及时的反馈，让学生了解了自己的学习情况，从而真正去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。

总之，精妙的课堂提问是小学语文教师课堂教学技能的重要体现。如何精心设计问题，做好课堂提问，是我们每一位语文教师不断研究，长期探讨的课题。

参考文献

[1]蒋琴.浅谈小学语文课堂有效提问教学策略[J].教育现代化，2015（13）：56.

[2]霍刚.从创新角度谈小学语文课堂有效提问[J].创新课堂，2015（07）：251.