关于高职院校英语教学中加入中国文化的探讨

【摘要】近年来，英语课堂教学普遍存在着中国文化缺失的现象，而当今高职院校在确立了以培养职业性人才为目标的培养计划后，逐渐缩短了基础课的比重，英语课最为明显，这就更加凸显出英语教学的任重而道远。本文分析了高职院校英语课堂中中国文化缺失的现状及原因，并探讨了在英语教学方面的举措。

【关键词】中国文化；英语教学；高职院校

随着课程改革的逐步推进，高职院校英语课堂教学中“文化教学”的比重也在逐年增长。然而，在英语课堂教学的实施过程中，“文化教学”往往过度侧重于西方文化的讲授，或是在讲授西方文化时，没有全面的讲解一些文化现象的背景和意义。这就直接导致了中国学生盲目地推崇西方节日，只知其然，却不知其所以然。而且，在跨文化交际过程中，中国学生针对西方的文化现象侃侃而谈，却对自己的民族文化知之甚少或是无从表达。

文化自信是一个民族、一个国家以及一个政党对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有的坚定信心。习近平总书记曾在多个场合提到文化自信，并且高度重视文化自信。而中国文化在英语教学中的缺失，必然会造成西方文化的不断输入，而中国文化却无法传承和输出，这对大学生传承中华文化，以及树立起民族的文化自信心是十分不利的。

因此，本文旨在理清现状，分析成因，力求消除高职院校英语教学中中国文化缺失的现象。

一、高职院校英语教学中的中国文化缺失现状及原因

高职院校英语课堂如今普遍缺失中国文化，造成该现状的原因也很多，诸如教材的编纂、高职院校的特点、教师意识不到位等等。因此，我们需要多方面的去分析和解决。

（一）课程与文化的关系

当代教学研究对课堂和文化的关系有不同的认识。有学者认为，文化与课程的关系是整体与部分的关系；也有学者认为，文化与课程是一种双向构建的关系。人民教育出版社编辑部主任刘启迪先生认为：“文化的深处未必是课程，但课程的深处却一定是文化。”综合考查，无论课程是文化载体还是载体文化，文化与课程之间的紧密关系都是不言而喻的。

（二）新时代的呼唤———文化自信

随着2014年2月24日习近平总书记在中央政治局第十三次集体学习中提出要“增强文化自信和价值观自信”，文化自信受到越来越多的认同———文化自信是一个民族、一个国家以及一个政党对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有的坚定信心。因此，探讨教育教学过程中文化自信的传递效用，不断弘扬文化自信，是国家强盛和民族自强的必要条件，是培养大学生文化自信的必要保障。

（三）中国文化在高职院校英语教材中的缺失

大学英语教材是教师课堂授课和学生汲取知识的主要途径，它全方面多角度地影响着课堂教学的设计和实施过程，对大学英语教学的意义更是重要的。教材之于教师，是实施教学活动的重要工具，也是与学生沟通与交流的桥梁和纽带。教材之于学生，是汲取知识的主要来源，是他们提升英语基础能力和水平的重要途径之一。因而，大学英语教材的内容对大学英语的教学质量和教学效果，在很大程度上有着制约和影响。近几年，随着课程改革的推进，大学英语教材的编纂有着显著的提高，为大学英语教学做出了贡献。但是，与此同时，大学英语教材也暴露出来其自身的缺陷与不足，最突出的一个问题就是大学英语教材过于偏重对英语文化的引入，而中国文化内容却在教材中严重缺失，这就导致了很多学生在通过四、六级考试的情况下，仍不能在跨文化交际中，表达具有中国特色的文化现象，但是却能流利地说出英语国家的一些文化现象。

（四）高职院校及高职学生的特点

高等职业教育作为我国高等教育的新类型，在教育领域有着举足轻重的作用。高等职业教育的产生，不仅使我国高等教育得到了飞速的发展，而且大力推动了我国整个国民素质的提高和综合国力的发展。当前，党和国家大力发展高等职业教育，并将其作为一项重大的战略决策加以实施。不同于综合类高校，高职院校有其自身的特点，高职院校的人才培养方案侧重培养学生的职业技能，常常忽视基础学科的作用。近几年，各高职院校纷纷缩减英语课比重，一些学校仅有半学期的英语课程，这就造成了高职英语教师如今夹缝中求生存的状态，课堂教学时常为了赶教学进度，而无法全面深入讲解文化现象。高职院校学生普遍入学分数较差，尤其英语基础薄弱，此外，高职院校学生学习主动性差，学习缺乏激情，缺少信心，对学习成绩大多抱有侥幸心理。所以，在英语课程的学习上，学生往往伴随有缺乏耐心、无法集中注意力，甚至厌学等负面情绪。

（五）高职英语教师文化意识的缺失

影响英语课堂教学的因素有很多，教师是其中最关键的因素。教师是教学活动的策划者，更是教学活动内容的主导者和执行者，虽然课堂上的学习者是学生，但是，学生的学习状态以及何种知识信号的接收，都是教师占据了主导地位。在英语教学的课堂上，英语教师对中国文化的输出起着至关重要的作用。然而，受传统英语教学的影响，英语教师在英语课堂上往往没有主动输出中国文化的意识，普遍认为西方英语世界的文化更符合英语语言的特点，这就使得中国文化的输出陷入一个被动的局面。因此，英语教师的文化意识缺失会导致学生无法接收到文化传递的信号。

二、高职院校英语课堂中中国文化输出策略

在阅读了现有的相关论文、著作后，在分析了高职院校英语课堂中中国文化的缺失原因后，笔者以为解决这一问题的有效方法应是由上而下的，多角度、全方位的涉及英语教学的各个环节。因此，本文将从教材的编纂，教师文化意识的提高着手，探索有价值的策略。

（一）英语教材的编纂要体现中国文化

当前，各高校英语教师基本都编纂有符合自己课程特色的英语教材，而又不约而同的习惯性采用具有英语世界特色的英美出版物和英美作者发表的文章，此类文章是公认的“地道”。因此，这些文章都直直地反映了西方文化的现象与其价值观。英语教师也希望学生能多接触原汁原味的英美文章，以期待达到和外国人在跨文化交际中应对自如。这样的结果无疑造成了中国学生对本民族的文化知识了解甚少，不知如何用英语表达，更加没办法实现中国文化的输出。因此，中国文化若要实现大规模的输出，首要任务就是增加中国文化所占英语教材的比例。

高职院校对于不同专业的学生特点和认知需求，可在原有的传统英语教材的基础上推陈出新，将中国文化融入英语课本中去。如机电类专业的学生，可以通过对中西方机械电子方面文化的比较，加入我国古近代机械电子技术对人类所做出的贡献，这些文章可以让学生产生共鸣，对英语课产生兴趣，更能让他们产生文化自信。

（二）英语教师应提高文化意识

英语教师作为英语课堂上文化输出的主导者，无疑起着重要的作用。而英语老师自身的文化素养，也会对学习者产生最直接最无形的影响。因此，英语教师应当注重自身对中国文化知识的汲取和文化素养的提升，这样，才能更好地将中国文化传承下去，发扬光大。这也就要求了英语教师要多听、多看、多了解中国的文化知识，并将其融会贯通到英语教学的方方面面。

此外，教师是课堂教学的组织者，因此在教学设计方面，教师可以发挥主观能动性，适当添加一些契合教学内容又符合中国特色的文化知识，还可适时丰富课堂的教学环节，诸如开展用英语介绍家乡特产、家乡民族英雄或是中国的传统节日的由来和意义等课堂活动。

三、结语

课程作为文化的载体和传承的主要方式之一，中国文化贯穿英语课堂教学后，学生必然能够在学习英语国家文化的同时，对自己国家的文化有更深刻的对比和认识，能够引发高职院校对英语课程的重视以及英语教师对中国文化贯穿课堂的深度思考，亦能在今后跨文化交际中，更好地与外国人交流中国的传统文化，将中国的传统文化发扬光大。更重要的是，学生会在无形中树立起文化自信心。

参考文献

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作者简介：朱晓晨（1987.01—），女，吉林人，学士，助教，研究方向：英语教育教学。