高职英语教学课堂互动评价研究

赵科研

【摘要】在高职英语教学工作中，课堂互动环节非常重要，其对具备英语实践应用能力的高素质技能人才的培养，发挥着重要的作用。本文主要论述了高职英语教学课堂互动评价相关知识，希望对相关领域研究有帮助。

【关键词】高职英语；课堂教学；互动评价

一、高职院校英语教学特点

（一）实用性

高职院校英语教学人才培养目标，主要体现为在中国大环境下，培养学生的涉外交际能力，所以无论是教材选择还是教学方法，都有突出其专业实用性。比如国际贸易专业学生，在英语教学课堂上，要掌握如何利用英语知识处理商务信函书写、电子商务处理及商务谈判等一般性商务话题；而文秘专业学生则要在英语课堂教学中，掌握日常文秘英语、电话礼仪及英文速记等技巧。

（二）实践性

高职英语课堂教学活动，要尽可能为学生创造适宜的练习情景，以此培养学生将所学英语知识灵活运用于日常生活与工作中。在反复练习中，学生牢记并能灵活运用所学英语知识，其中操练方法很多，比如模拟商务谈判、电话会议、前台接待、购物及短剧表演等。

（三）专业性

因所学专业不同，老师要依据学生专业特点为学生针对性的增加英语词汇，尽可能利用英语对专业技能进行讲解，提高学生利用英语知识处理专业问题的能力。同时，确保学生储备足够的专业词汇，为阅读本专业相关的英文书籍提供便利。

二、高职英语课堂互动因素

（一）课堂互动角色

高职英语教学中，课堂互动对象包含互动过程参与人员，及彼此间的联系。课堂互动参与者以老师、学生为主，而两者间的联系是教学的多方联系，相互作用与影响。此处提到的“多方”主要是师生间，甚至包含生生间的互动。同时，生生间互动还可分为學生个体与其他学生个体、单个学生、群体及群体间等不同模式。

（二）课堂互动形式

在人类社会发展中，语言与非语言是两种主要的沟通交流方式，高职英语教学课堂互动形式也不例外。其中课堂互动语言形式包含有声与无声，而有声互动则包含提问、发言、答问及朗读等活动，无声互动包含阅读、板书等以文字为主的交流行为。非语言形式互动，主要是指利用师生眼神交流，老师观察学生课堂活动与行为举止。

（三）课堂互动内容

在实际教学中，老师可先利用示范，为学生讲解商务宴请相关知识，再安排学生开展情景对话、角色扮演等，练习点餐与服务生对话，用餐时宾主间谈话等。结合高职英语教学的实用性，课堂互动根据师生个人知识、经验及现实生活等，为学生营造良好的应用氛围，获得实景训练模拟效果。

三、高职英语教学课堂互评

（一）师生互评

在高职英语教学课堂互动评价中，师生互评是老师评价学生课堂互动表现，该评价方式灵活且操作简单。课堂互动中，老师随时观察评价对象实际互动表现，并给出即时评价，第一时间学生获得自身行为反馈，并及时获得老师帮助改善自身行为。

（二）学生自评与互评

学生互评是课堂互动的重要构成部分，根据彼此互动情况，学生间为对方做出评价。在实际教学中，要想获得其他学生合理评价，需要同学正确认识并了解自身情况，此时自我表达与相互沟通的作用是不可小觑的。反之，其为其他学生给出的评价也要正确认识并了解对方，才能做出客观评价。互评活动中，学生训练并加强已掌握的互动技巧，互评本身属于一种相互学习、技能完善的重要途径。

（三）分小组评价

分小组评价可以是老师评定各小组学习表现，也可是各小组间进行的一种互评，无论属于哪种情况，评价主要目的都是将小组视为整体开展评价，并非评价小组单个成员表现。所以，作为小组成员，该评价方式侧重于学生分工合作与团队意识，已成为高职英语课堂互动的意义体现的一种重要形式。

（四）互评形式

一是语言评价。针对语言评价，其评价结果以量化方式为主。比如，针对学生课堂发言次数与表现，进行打分，发言次数多少、发言内容的正确性及表达清晰度等，都直接影响分数高低。二是非语言评价。其可以非量化方式开展，从横向与纵向上比较单个或多名学生，横向上，与班级其他同学互动情境与语言应用能力进行比较；纵向上，比较不同阶段学生课堂互动表现情况，例如比较学生刚开始上课、课程中间及快要下课时的反映，亦或是比较整学期中，学生课堂互动表现。无论以何种形式评价哪一对象，都要明确课堂互动表现是互动评价的基础，并非是学生英语学习水平。所以，极有可能存在英语学习水平低，应用能力不足，但互动综合表现却很好的情况，此种情况的互动评价就要根据实际课堂互动情况进行。

四、结语

综上所述，高职英语教学中，课堂互动评价能够有效检验教学效果与学生语言能力，与教学内容、社会需求联系紧密。所以，高职院校在设计评价内容与方法时，必须要充分考虑其实用性，既要考核语言基础知识，还要检验英语应用能力，以此对学生真实语言水平进行科学、公正与客观地评价，确保人才培养符合社会发展要求。目前，高职教育还处于探索前进阶段，老师深入研究英语课堂互动评价方式具有非常重要的意义。

参考文献

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