技能竞赛推进高职计算机专业课程教学改革的实践探索

【摘要】随着全国职业院校技能竞赛为龙头的各类竞赛深入开展，“以赛促学”“竞赛育人”已逐步融入各高职院校的办学理念中，技能竞赛对课程改革的導向功能也逐渐显现。本文以蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛（以下简称蓝桥杯大赛）为例，分析大赛对我院高职计算机专业课程改革的促进作用，开展了有益的实践探索，取得了初步的教学成效。

【关键词】技能大赛；课程改革；专业主干课

技能竞赛的主办一般都有企业参与，反映了社会对人才的需求，也反映了企业的岗位要求。通过大赛，学生技能得到提高，企业获得所需的人才，实现双赢。因此，技能竞赛已逐步成为各高职院校办学的一个重要指导方向，对高职院校的的教学改革、课程设置、教学模式、实训基地建设、“双师型”教师队伍建设等方面起到明显的导向作用，也收到了很好的成效。本文以蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛（以下简称蓝桥杯大赛）为例，分析大赛与专业主干课程的内在联系，探讨将大赛内容对接课程内容，训练模式对接教学模式，大赛评分标准对接课程评价标准，实现大赛项目与专业主干课程间的对接。推动了教学模式的转变，取得了初步的教学效果。

一、教学改革预期达到的目标

蓝桥杯大赛是由工业和信息化部人才交流中心主办，旨在搭建软件和信息技术行业人才选拔平台、建立行业人才选拔标准，推进高校教育教学改革，实现校企合作共建，加快技能型人才培养。近年来，我校连续参加了两届其中的“单片机设计与开发”赛项，该赛项涉及的专业核心课程为单片机原理及应用和单片机原理及应用实训。通过参加“单片机设计与开发”赛项，发现了我们在课程教学过程中存在的短板，通过梳理和反思，决心要实现技能竞赛与专业课程的融合，推动我校高职计算机专业课程教学改革，为此制定如下目标。

第一，强化“以赛促学”“竞赛育人”“能力本位”的理念。以往的单片机原理及应用与单片机原理及应用实训课程教学与企业岗位需求脱节严重，学生学习方向性不强，兴趣不高。把技能竞赛内容引入日常教学中，通过竞赛内容与教学内容的对接，理论上解决“够用”，实践上达到“强化”，真正体现能力本位的理念。

第二，让学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。专业课程改革的核心思路是以学生为主体，以培养学生的学习能力和岗位能力为目标。因此通过技能竞赛的训练方法与专业课程中教学方法的对接。培养学生积极、主动、合作探究的团队协作精神。

第三，在课程教学过程中营造IT企业的工作氛围与评价体系，增加受众面。通过技能竞赛的环境模拟、评价体制与专业课程中情景再现、评价方法的对接，有利于促进在专业实践教学过程中营造真实的企业氛围与评价体系，实现学校与企业用人需求的“零对接”，使全体学生都能清楚企业的岗位需求，毕业后能更好地完成从学生到员工的角色转换。

第四，促进学校实验实训基地建设。“单片机设计与开发”赛项采用项目驱动、任务化的比赛方式。主办方提供比赛用的硬件平台、软件及相关资料，要求参赛队员在规定的5个小时内完成客观题和硬件程序设计试题。客观题考核参赛队员的理论知识掌握与应用情况；硬件程序设计试题考核参赛队员程序设计开发与调试能力，针对性很强。该方式对促进学校实验实训基地建设，营造符合企业场景的实验实训环境指出了新方向。既将单一功能传统教室逐渐改建成“教、学、做”一体的实验实训室，服务教学、服务大赛、服务更多学生。

二、课程实施中的具体做法

（一）以“单片机原理及应用实训”为例课程分析

“单片机原理及应用实训”课程是和单片机原理及应用课程配套的集中实训课程，在单片机原理及应用课程之后开出。目的是在学习了前修课程后，通过课程训练，达到对单片机的实际操作技能。以往的授课内容是提供几个单独的软件模块供每个学生练习，学生对这些模块能熟练操作既达到课程要求。西京学院计算机应用技术专业自从参加了两届“单片机设计与开发”大赛后，发现这些能力对大赛来讲是基本的，除此之外还应具备修改模块功能或把几个独立的模块组合成一个相对完整的小系统的能力。因此如何按照大赛要求，实现与日常教学的融合，是一个刻不容缓的问题。

（二）教学过程改革

“单片机原理及应用实训”课程采用项目教学法实施。在课程实施前，我们首先对历年竞赛真题进行梳理，对照课程实训内容，形成若干个实训项目（见表1）。然后在2015级、2016级计算机应用专业的单片机原理及应用实训课程中实施。为了培养学生的团队协作精神，我们要求学生每4-5人自由组合，形成若干项目小组，组长由小组成员选出。

1.规划项目、制定目标

由教师提出并制定项目任务书。项目任务书中，除了训练内容外，将赛项考点加入考核标准中。学生以组为单位共同制定每一项内容的实现目标，涉及的硬件要有硬件电路图，涉及的软件要有实现流程，见表1所示。

2.周密计划

学生根据知识点/考点（如表1所示），独立制定周密的项目工作计划并收集相关信息资料。然后进行汇报，教师根据汇报的情况进行讲评，指出存在问题并返回修改，形成一个完整的方案后开始实施。教师对学生的工作计划提出意见。

3.项目实施

在项目实施过程中，由组长将任务分配给每一位成员，小组成员按照项目内容，在规定的时间内完成工作任务。注重每个学生的个体表现及团队合作，项目任务明晰具体，落实到人，力争做到每个学生参与到教学中，培养学生团队意识。

4.成果展示

项目结束以后，学生要以项目组为单位进行成果展示，主要分为实际演示和PPT汇报。在这一环节中，注重每个学生的个体表现及团队合作，每项任务必须由团队配合才能完成。

5.评估

分教师评价和学生自评。项目任务完成后，先由学生自评，再由教师做出评价，评价标准见表1所示各考点。教师评价时，除考核取得成果外，还要重点关注实施过程，对项目实施过程采取的实验（或调试）方法、手段的正确性、有效性给出合理评价。

（三）实施效果对比

2015级、2016级两届共有6个教学班，近300名学生，课程结束之余，对学生学习情况、参加大赛情况进行反馈总结，如表2所示。

三、结语

通过将技能大赛与单片机原理及应用实训课程相结合，找到单片机大赛项目与单片机原理及应用实训课程中的共性；实现专业课程改革与技能大赛对接。为检验学生的技能水平提供了方法、手段，同时也为高职教育课程改革与专业建设提供了平台、途径。取得比较好的实践效果。

参考文献

[1]王毓，石剑飞.基于技能大赛推进高职课程教学改革的研究——————以“全国汽车营销大赛”为例[J].工业和信息化教育，2017（02）：44～46.

[2]李贵炎.开发基于职业技能竞赛项目化课程的思考[J].科教文汇，2013（07）：122～124.

[3]耿立迎.对职业院校技能大赛的思考[J].职业技术教育，2012（11）：75.

[4]郑湘湘.职业技能大赛高职院校技能型人才培养的策略[J].亚太教育，2015（05）：59.

作者简介：王宽仁（1961—），男，陕西西安人，工学硕士，副教授，研究方向：智能电子信息系统的教学科研工作。