高职会计专业隐性知识存在领域的研究

汤才 邹德军

【摘要】隐性知识对高职会计专业学生进入社会中工作和生活具有重要影响。研究高职会计专业隐性知识必须先分析其知识总量。基于社会人维度的高职会计专业学生知识总量要大于基于职业人维度的知识总量。从空间结构来看高职会计专业的隐性知识主要存在于文化领域，而从时间结构来看高职会计专业的隐性知识主要存在于未来发展领域。

【关键词】高职；会计专业；隐性知識

我国高等职业教育经过二十余年的发展已经成为世界规模最大、专业门类最齐全的职业教育体系。职业教育是面向就业的教育，是实现学生角色到职业角色转移的过程。职业技术技能是高等职业教育最重要的组成部分，直接关系学生毕业时能否胜任用人单位工作要求。随着社会经济发展，会计专业成为社会需求人才规模比较的职业领域，许多高职院校的会计专业都是招生的热门专业。由于隐性知识对高职会计专业学生进入未来社会工作和生活具有十分重要的作用，因此高职院校应该把隐性知识习得体系纳入会计专业人才培养模式中。隐性知识习得体系突出的重点是学生习得隐性知识的能力。因此，有必要分析会计专业隐性知识的结构及特征，进而构建基于隐性知识习得体系的人才培养模式。

一、研究高职会计专业隐性知识必须先分析知识总量

一般认为与隐性知识相对应的范畴是显性知识。隐性知识和显性知识是基于某个主体拥有知识状况来进行的分类。对于某个主体而言，其所用的某项知识不是显性知识那么就是隐性知识。可见，如果要划分某项知识是属于隐性知识相还是显性知识，首先必须明确该主体拥有的知识总量。这个主体可以是全人类，也可以是个人。从高职会计专业教育来看，基于全人类的知识总量过于宽泛，基于学生个人的知识总量状况又过于特殊，因此基于不同专业等因素划分的学生群体作为知识总量的主体更符合职业教育规律中隐性知识和显性知识的实际特征。

确定好学生群体作为知识总量的主体之后，还需要确定知识总量应该是学生群体可以掌握的最大知识总量，还是应该掌握的最小知识总量。由于学生个体实际可以掌握的知识总量差异很大，导致作为学生群体可以掌握的知识总量十分巨大，甚至可以达到整个人类的知识总量。高职会计专业教育是面向就业的教育，是服务于学生作为未来社会的会计工作者发展的教育，因此应该以某类专业学生群体应该掌握的最小知识总量作为知识总量来识别和区分显性知识和隐性知识。

高职会计专业学生毕业后不仅作为未来社会的会计工作者，而且是未来社会的成员。因此，需要从作为职业人所需知识和作为社会人所需知识两个不同的标准来识别高职会计专业学生的知识总量。

二、高职会计专业学生职业人维度的知识总量

从职业人的维度来看，将基于会计人员完成工作所需知识条件来识别其必须掌握的最小知识总量。当今完整而发达的市场经济条件下，人们从事不同行业来谋求收入，并从发达的市场体系中购买生活所需物品。因此，对于相同职业的所有个人而言，其拥有的知识总量至少要到达从事的工作所需的专业技术技能。对于不同个体而言，某类职业的人而言是必须要有的知识，对另一类职业人而言却是不必须要掌握的知识。比如，对于会计师而言，财务核算和报告是他的需要掌握的知识，而对于文学作者而言，财务核算和报告知识可能不是必须要掌握的知识。作为会计职业人的知识应该是可以直接用于完成会计相关具体工作，而且工作的效果能够被用人单位和其他主体直接观察考核。就会计职业人的维度来看，区分某项知识是是否属于知识总量，需要考虑这些知识与会计职业是否直接相关。当然依据会计职业工作所需作为标准来衡量知识总量，将会把社会生活中需求的许多知识排除在作为职业人要求的最小知识总量之外。如果抽去会计学生作为未来社会生活主体的、多姿多彩的生活所需要的知识，那么在某个时间段里从事会计职业工作所需的知识将是高职会计专业学生必须掌握的最小知识总量。

三、高职会计专业学生社会人维度的知识总量

从社会人的维度来看，将基于会计人在社会中谋求发展所需知识条件来识别应该掌握的最小知识总量。随着我国社会经济发展，我国确定了“两个一百年”奋斗目标。这需要职业教育关注人才的全面发展，既为经济发展提供各行各业各类职业技术技能人才，又为社会进步造就亿万名富裕、健康、文明的公民。就高职会计专业学生毕业后工作和发展的时间顺序而言，往往是先求工作谋生，而后再求社会发展。对于某个会计人的发展而言不仅要获得工作所需的知识，也要获得作为社会重要的一员得到其他成员认可所需要的知识。未来社会不仅要求会计人员具有很高的专业技术能力，而且还需要会计专业人员文明程度比较高、体格健强、人格健全，具有强烈的社会责任感，是怀揣中国梦的建设者。他们作为社会的人，不仅需要能够高效地完成工作，而且还需要丰富多彩、健康美好的社会生活。会计人在社会中谋求发展的知识、而不仅仅限于会计职业工作所需的知识，都应该是知识总量的组成部分。可见，高职会计学生毕业后作为社会人的知识总量范围应该会远远大于作为会计职业人的知识总量范围。可以将社会人维度的知识总量视为在会计职业人知识总量的基础上增加了作为某个社会群体所共同拥有的知识。

四、从空间结构来看高职会计专业的隐性知识主要存在于文化领域

既然从社会人维度来看，高职会计学生毕业后的知识总量要大于从职业人维度来看的知识总量，而把职业维度的知识总量从社会维度的知识总量中剔除，那么余下的知识总量将主要由会计人所处的文化领域来决定。作为社会人超过职业人而拥有的知识往往适合于同一文化领域的群体，即使是不同职业的人也可能拥有的这部分知识也有许多相同之处。因此，可以把社会人维度的知识总量中不属于职业人维度的那部分知识称之为文化维度知识。单纯比较文化人维度和职业人维度的知识，可以发现在同一文化领域内，区域、民族、习俗等许多知识都在同一文化群体的范围内都拥有相同的文化知识，而不论其职业如何。当然，同样作为会计职业的人，职业工作所需的知识也都相同，而不论该会计人所处的文化时空领域是否不同。这样，可以得到这样的关系：

社会人维度的知识总量=职业人维度的知识+文化人维度的知识

很显然，社会人维度的知识总量、职业人维度的知识与文化人维度的知识这组关系构建了高职会计专业学生需要掌握的知识总量的空間结构：从社会人维度来看，会计专业学生需要掌握作为会计职业所需的全部知识，同时也要掌握作为某个文化范围内的社会成员所需要的全部知识。从这组关系中可以发现高职会计专业的隐性知识主要存在于文化领域。

在未来社会，会计人员与其他行业工作人员一样需要掌握作为社会成员的许多知识和技能。比如，良好的表达与沟通、正确的审美观念、健康的生活方式等所需要的知识和技能。这些知识与技能也在随着社会经济发展而不断演化，比如微信和微博成为人们学习、工作和生活的重要工具。具备广阔的隐性知识能够使会计人员很恰当地融入工作环境和社会生活的方方面面，从单纯的职业人成为丰富健全的社会人。可以预见，未来高职院校会计专业学生毕业进入社会面临个人发展问题时需要充分发挥这部分存在于文化领域的隐性知识。

五、从时间结构来看高职会计专业的隐性知识主要存在于未来发展领域

根据西方发达国家发展历程来看，人均收入达到中等水平以上，创新创业的动力将会得到充分激发，新的经济组织形态不断涌现，新生了很多企业，也有很多企业在激烈的竞争中淘汰。会计专业作为现代服务业的重要组成部分，是未来我国就业岗位的重要领域，也是推动我国经济发展的主要动力之一。会计工作是任何经济组织衡量和控制自身经济状况的重要手段。活跃而不断演化的经济发展方式需要会计专业技术人员在任何情况下都能够准确反映经济组织的财务状况。我国从新世纪初开始到现在，17年时间中多次出台或修订许多行业的会计准则。其中，影响较大的企业会计准则在2006年、2012年、2014年和2016年修订或出台了数十项准则，为我国财务报告适应新的经济环境发挥了重要作用。这也说明未来会计工作面临更为复杂多变的环境。这就要求会计从业人员要具有能够快速习得新经济环境下工作要求的能力。具有丰富的隐性知识，能够使会计人员能够快速发明和掌握适应经济环境变化的新技术，从能够很好地适应新的、复杂的经济环境。因此，从时间结构来看高职会计专业的隐性知识主要存在于未来职业发展的领域。

文化领域和未来职业发展领域正的知识是学生未来进入社会成功工作和生活的重要因素。文化领域和未来职业发展领域也正是我国高职院校会计专业教学中最容易被忽视的范围，不仅没有能够形成如同当时职业技术技能领域那样科学合理的课程体系，甚至没有形成相对稳定的教学内容、教学环境和教学形式。因此，在识别出高职会计专业隐性知识存在的领域，那么未来需要进一步研究如何把对学生的隐性知识教育和教学纳入人才培养过程中，形成有质量保证的隐性知识教学体系。

参考文献

[1]Sternberg R J，Horvath J A.Tacit Knowledge in Professional Practice； Researcher and Perspectives[M]. London： Lawrence Erlbaum Associates Inc，1999：233.

[2]巢乃鹏.知识管理——概念、特性的分析[J].学术界，2000（05）：14～23.