情景式教学在口腔医学教学中的应用效果探析

毛静

[摘要] 目的 分析口腔医学教学中实施情景式教学法的应用效果。方法 选取该校220名口腔专业学生作为研究对象，随机将学生分为对照组（110名）和观察组（110名），给予对照组传统教学法，观察组采用情景式教学法，比较两组研究对象的教学结果及其教学效果评价情况。结果 观察组研究对象的理论成绩、临床技能、病例分析能力均优于对照组（P<0.05）；且观察组研究对象对教学效果的满意度优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 将情景式教学法应用于口腔医学教学中具有重要意义，有助于提高教学质量，对提升学生的综合能力奠定良好基础。

[关键词] 情景式教学；口腔医学；教学方法；教学效果

[中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）11（c）-0117-02

情景式教学法是一种新型的教学方法，尤其注重教学的实践性，口腔医学科作为一种应用性较强的学科，要求学生具备良好的临床技能水平[1]。然而从实际情况来看，当前我国口腔医学专业教学模式还比较传统，教学的核心主要为三要素，即课堂、教师、教师，学生在课堂教学中通常处于被动状态，无法将学生的主体地位充分发挥，由此使学生逐渐失去学习的兴趣，甚至个别学生出现抵触情绪，直接影响课堂教学质量。将情景式教学法应用于口腔医学教学中有助于提升教学质量，该文就对口腔医学教学中采用情景式教学法的效果展开分析研究。

1 资料与方法

1.1 一般资料

该次研究主体为该校2017级口腔专业的220名学生，所有学生均已学习口腔医学专业课理论知识，并经过临床见习，但是没有真正接诊患者。将220名学生随机分为对照组（110名）和观察组（110名），其中对照组男学生51名，女学生59名，年龄18～24岁，平均年龄（21.43±1.37）岁；观察组男学生54名，女学生56名，年龄19～24岁，平均年龄（21.56±1.24）岁。经过比较两组学生的基本资料可知，差异无统计学意义（P>0.05），可比性较高。

1.2 方法

对照组采用传统的教学法，教师主要对学生讲授口腔医学专业知识，包括临床常见病、多发病等相关知识。

观察组采用情景式教学法，教师根据学习内容展开理论联合实践操作，将案例引入到理论知识讲当中，让学生以角色扮演的形式展开临床实践操作，让学生在这个过程中自主进行归纳与总结。

1.3 教学效果评价标准

结束教学之后，对比两组学生的教学结果及其对教学效果的评价情况。以学生的考试成绩进行教学结果的评定，考试内容包括理论知识成绩、临床技能、病例分析能力；以问卷调查的形式对标两组学生对教学效果的评价情况，问卷内容包括对知识的理解与掌握、学习兴趣、病例分析能力、掌握医患沟通技巧[2]。

1.4 统计方法

选择SPSS 20.0统计学软件进行数据处理，计量资料采用（x±s）表示，进行t检验，计数资料采用[n（%）]表示，进行χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 結果

2.1 两组研究对象的教学结果比较

观察组学生理论成绩、临床技能、病例分析能力均优于对照组（P<0.05），见表1。

2.2 两组研究对象教学效果评价情况

观察组学生对教学效果满意度（92.7%）优于对照组（79.0%），差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

3 讨论

口腔医学知识与临床诊断实践之间的关系十分密切，两者属于一个整体，传统的教学方法不利于学生理论知识与实践能力的学习与锻炼，情景式教学法能够为学生创设相关的学习场景，能调动学生在学习期间的感官态度，获得良好的学习体验，该教学模式能够激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到教学中[3]。教师在讲授知识时引入案例进行分析，能够让学生更好地理解与掌握所学知识，改变以往死记硬背的学习方式；且这种教学法具有多样化的特点，让学生进行角色扮演的方式模拟真实情景，有助于实现理论与实践的相结合，能够取得良好的教学效果[4]。

①激发学生的学习兴趣。与传统教学法相比，情景式教学法更易于学生接受，教师通过创设真实的情景模式，能让学生自主地参与到课堂；尤其对于医学抽象的理论知识来说，结合案例的方式进行分析讲解，能够让学生深入了解相关的理论知识，掌握疾病的诊治方法。教师在情景式教学中应当有目的地引导学生，让学生自主地思考问题，以此提升学生学习知识的主观能动性。

②培养学生的综合能力。口腔医学具有较强的综合性，需要学生具备良好的临床技能，而传统的教学法只注重理论知识的讲授，忽视了学生多方面能力的培养，最终导致学生的综合能力无法得到提升。情景式教学法能够弥补传统教学法的不足，其具有的多样化特点能够实现理论知识、临床技能的相融合，不仅能让学生理解所学的理论知识，且有助于提升学生临床技能水平[5]。在口腔医学课堂教学中应用情景式教学法，教师应当做好充足的课前准备，首先应让学生进行课前预习，使其认知口腔疾病的发病特点、临床症状、治疗方法等基础知识，为更好地展开情景式教学奠定基础。同时，教师在教学中还应当给予学生自主分析问题的时间，教师通过提出相关问题让学生进行探究，有助于培养学生自主探究能力；通过小组合作的方式进行讨论与分析，还有助于培养学生的合作意识与团队精神。该次研究通过采访学生对教学的效果的评价，大多数学生认为情景式教学法有利于提升自身的综合能力。

在口腔医学教学中开展情景式教学，并不是说完全推翻传统教学法，而是要将传统教学法的优点保留，将其缺点进行改善，达到传统教学与情景教学的相结合。传统教学法的主体为教师，学生一般处于被动学习状态，情景式教学法的主体为学生，学生通过自主的探究问题，能够提升学生的综合分析能力。且通过情景式教学法，能够让抽象的医学知识变得具体化，通过真实模式的方式展开教学，有助于让学生更好地掌握相关知识，使学生了解具体的诊治原则，由此提升学生的临床技能水平。

教师在更改传统教学法时需要一定的适应期，为了更好地调整教师的教学观念，在情景式教学开展之前，应当做好课前的准备工作，通过查阅相关资料与文献了解该教学法的应用；同时需要不断创新教学模式，比如，在教学中引入多媒体设备，将角色扮演的方式引入课堂等，以此调动学生的学习兴趣，让学生积极主动参与教学，为提高教学质量奠定基础。

该次研究结果显示：观察组理论成绩、临床技能、病例分析能力均优于对照组（P<0.05）；且观察组研究对象对教学效果满意度优于对照组（P<0.05）。由此说明，在口腔专业教学中应用情景式教学法能取得良好效果，其能够调动学生的学习兴趣，对提高学生的理论成绩、临床技能、病例分析能力有着显著效果，有利于促进学生综合素质的提升，大大提高课堂教学质量，值得推广使用。

[参考文献]

[1] 钟香.情景式教学在口腔医学教学中的应用效果分析[J].当代教育实践与教学研究，2018（6）：150-151.

[2] 陈黄琴，黄彬.情景式教学在口腔医学教学中的应用[J].价值工程，2011，30（10）：278.

[3] 周丽珍，黄黎，蓝岚.情景模拟式教学在口腔医学教育中的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2014（26）：50.

[4] 孙晓宇.微课在口腔内科学教学中的应用探讨[J].科技创新导报，2016（17）：159.

[5] 张晓东，张彧婷，沈雷，等.试论角色情景教学在口腔实习教学中的应用[J].亚太教育，2016（15）：101.

（收稿日期：2018-08-21）