“阅”出精彩“绘”就本领

金怡

【摘要】深度学习是一种讲究高阶思维层次的学习方法，它强调由学习者自主地理解学习内容的意义、建立新旧知识的联系来解决实际问题。本文以深度学习理论为框架，结合自身的教学实践，探索如何在小学英语绘本教学中进行深度学习。

【关键词】绘本教学 深度学习 策略方法

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》中指出：要结合实际教学需要，创造性地使用教材。英语绘本图文并茂，形象生动，重复的句型又利于学生接受，能够使学生在情境中进行阅读和观察，是对教材内容的拓展和延伸。培养学生的综合语言运用能力是义务教育阶段英语课程的总目标，为了达到这个目标僅仅进行浅层学习是不够的，那么，如何在小学英语绘本教学中体现深度学习呢？

一、从“外”到“内”：建构目标，发展学生深度学习之根本

深度学习的发展是学习者将自身的知识和观念通过“外”在的表达与协作、理解与组织，进而发展自己的“内”化过程，实现这一过程的根本就是建构目标。按照布鲁姆的“教育目标分类法”，教育目标可分成：知道、领会、应用、分析、 综合和评价。其中“知道”“领会”这两个层次主要是事实描述、记忆和初步理解，而深度学习则更多地对应后四个层次，是一种高阶思维能力的体现。可以说，高阶思维能力是深度学习的核心特征。因此，绘本教学目标的设计不能仅仅停留在前两个层次，需要深刻领会课程标准，深度挖掘教材，从发展学习者高阶思维能力的角度确定教学目标。由此可归纳出布鲁姆认知目标分类、深度学习和绘本学习间的联系，如下图：

在制定绘本教学目标时可以依据他们三者之间的联系，通过教学目标的确定来指导绘本教学。

二、从“低”到“高”：激活先知，发展学生深度学习之基础

深度学习理论认为学习既是个体感知、记忆、思维等认知过程，也是根植于社会文化、历史背景、现实生活的社会建构过程。因此，绘本教学前对于绘本的筛选十分重要，既要考虑学生原有的知识储备，又要结合教材内容和小学生的日常学习生活实际，将绘本作为英语教学的拓展和提升。因为学生的背景知识存在差异，所以在绘本教学时要采用多种方法来预备和激活之前所学，以使新的知识与每个学生的背景知识和日常生活实际产生联结。如在教学绘本《The very hungry caterpillar》时，我通过游戏30Non-stop talking，让学生说一说属于这一类的单词：food→animal→insect。交流What insects do you like？帮学生与原有知识建立连接，接着过渡到Some pictures about insects，介绍一些关于昆虫的绘本，自然地引出绘本《The very hungry caterpillar》，为的是缩小学生知识背景的差异，让学生尽量在同一起跑线上，同时接受一些关于昆虫的绘本。接着教师提问：Do you have any questions about this hungry caterpillar？这是个开放性的问题，学生思维活跃，问了很多问题，如：Why is the caterpillar very hungry？ Where is the caterpillar？ Where does it live？ What does it like？ 等，通过这些问题明确最近发展区。

为了更深度地进行绘本教学，我们也可以设计导学单，通过课前导学、课堂导学和课后导学帮助学生自主学习。

三、从“静”到“动”：建构新知，发展学生深度学习之核心

“静”的状态是指学生的主体性与主动性不足的一种被动的学习状态。学习者若要达到深度学习的层次，则需要对所习得的新知识进行深度加工，而深度学习的发生源于学习者主动学习的意愿。因此，在获取新知时教师要从学生角度出发，激发学生的疑惑、期待、好奇，这就上升到了“动”的状态。为了实现从“静”到“动”，我们在绘本教学中应注意以下两点：

（一）以生为本的提问设计

为使绘本的学习更深度，提问设计十分重要。提问的深度和广度务必要考虑到学生的认知水平以及他们实际水平的差异性，要尽量能让学生全面参与体验和促进积极思考。如在《The very hungry caterpillar》绘本教学时，我呈现了两个片段，一个是绘本的开头，另一个是结尾部分，这两个部分有着鲜明对比，我先让学生根据前后文猜猜发生了什么，这时学生思维活跃，发言积极，想象力丰富，之后我再让他们听录音来找出答案，带着好奇理解绘本内容。又如，通过绘本学习我们了解了毛毛虫的成长过程，蝴蝶又会变成什么呢？学生答道：It becomes an egg again.这个问题是文中找不到的，需要学生结合自己平时知识的积累来推断出答案，通过这个问题又可以把情感教学推到一个新的高度：the circle of life，生命的循环生生不息。

（二）真实情境下的深度学习

深度学习是一种基于情境的学习方式，因此在绘本教学时如果创设合理真实的情境，教学效果将更有效。如在《Seasons》第二课时教学时，我先是通过歌曲《Seasons》引出季节这个主题，为了使第一课时的内容和本课内容串联起来，我创设了以下情境：Sam is reading a poem about seasons. Lets enjoy the poem. 配上音乐动画的制作学生感受到的是诗歌的美，同时又复习了第一课时的内容，也为接下来情境的创设打下了很好的基础。After reading， Sam says， “ Seasons are beautiful！” Mum comes and says，“Sam， its time to go.”问题来了：Where are they going？ What will happen？文中我们只知道Sam和妈妈在坐飞机的途中发生了故事，那么为何不将这个点利用起来，让故事更真实？所以我创设了Sam和妈妈坐飞机去太仓的情境。学生一下子就感兴趣了，太仓是他们的故乡，Sam和妈妈在飞机上会发生什么呢？带着好奇，学习课文效果就更好了。

四、从“浅”到“深”：深度加工，发展学生深度学习之保证

浅层学习所要解决的任务仅需要存取、注入或列举很容易获得的信息与概念。而深度学习需要利用信息和概念去解决一个难题或任务。在绘本教学中对绘本内容进行深度加工，通过策略的指导、技术的支持，培养学生的深度学习力。

（一）内容的重組，设置知识建构的主题

把学习设置到真实复杂的问题情境中。如在“促进深度学习的自由课堂”课例活动中，我围绕“菜单”这个主题，整理了学生先前所学和明确了本课需要掌握的新知，创编了新的故事进行教学，通过这节课希望能达成的学习目标是：学习8-10个适合学生学习程度的关于中西方食物的单词；了解西餐类别，并能根据小组合作进行合理的分类；学习2-3句点菜句型，并让学生根据自制菜单在创设的情境中进行语言的交际运用；适当了解中西方饮食文化的区别。在我的课中通过食物分类、设计菜单、点菜等几个活动来体现“深度学习”。

（二）策略的运用，以学习者为中心

绘本教学中应注重方法的指导，这样有利于学习者自主性的提高，终身学习能力的培养，从而达到高效学习。如在《My mum》绘本教学时，Task1： My mum is a/an _________.作者写出了母亲的几种职业，请在这些职业上打钩。让学生通过Skimming阅读策略，根据问题听关键字，在正确的答案上打钩。Task2：My mum is like a/an ___________.作者把母亲比喻成哪些形象，请在正确的答案上打钩。让学生通过Scanning阅读策略扫读文章，根据问题勾出正确答案。Task3： Underline the sentences.故事中有一句话多次重复，表达了作者对母亲强烈的情感，请画出这些句子。结合Skimming和Scanning阅读技巧，在文中画出答案。Task4：Describe your mum.模仿故事形式，描述自己的妈妈，写作能力也得到了提升。

（三）技术的支持，成为学习者的认知工具

在绘本教学时可以运用信息技术培养学生的理解能力，将所学内容结合生活实际融入创设的情境中，将抽象的东西具体化，使学生获得真实的情感体验，促进学生的思维，从而使英语教学更高效。如在教学绘本《Santa and the reindeer》时，绘本中有很多新词和学生不了解的西方文化，单靠老师的讲解费时、枯燥，还达不到很好的教学效果，因此我运用信息技术播放一些相关的视频，学生一下子就学得津津有味，在这场视觉盛宴中他们也都了解了Christmas的相关文化知识.

我们还可以运用信息技术培养学生的自主探究能力，运用网络优势，在教师的引导下调动学生解决问题的欲望，使他们积极探索问题，从而自主参与学习。在平时的绘本教学中，我教给孩子更多学习绘本的途径，比如一些绘本作家的个人网站等，在学生面前展开广阔的学习空间，使他们冲破课本的束缚，提高学习效率。

深度学习是在识记和理解的基础上对知识的综合应用与创造，是追求一定思维深度和思维广度的综合性学习过程。在绘本教学时，要重视小学生的学习兴趣与积极的情感体验，重视生动活泼的多途径学习，注重合作探究，要引导学生将绘本学习中学到的知识和方法运用于实际生活。

（作者单位：江苏省太仓市实验小学）