三级护理教学管理模式在手术室护理教学中的应用

钱伟

[摘要] 目的 研究三级护理教学在手术室护理教学管理模式中的影响。方法 随机抽取2016年10月—2017年3月该院手术室实习护理人员10名作为研究对象，每组5名随机分成观察组与对照组。對照组实习护理人员给予传统护理教学管理模式，观察组实习护理人员给予三级护理教学管理模式。比较两组实习护理人员理论知识掌握程度及操作水平程度，并有效对三级护理教学管理模式给以评价和分析。结果 观察组实习护理人员在理论知识掌握和操作水平上均明显优于对照组护理人员，两组数据差异有统计学意义（P<0.05）；观察组实习护理人员对床边带教老师教学态度，知识宣教，操作规范以及工作态度方面的满意度明显高于对照组。结论 在手术室护理教学中通过给予三级护理教学管理模式，可明显提高手术室床边带教工作的规划性与系统性，从而能取得理想的教学效果，有助于提升手术室教学质量。

[关键词] 手术室；护理教学；传统护理教学管理模式；三级护理教学管理模式

[中图分类号] R7 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）11（b）-0119-02

在所有医院医疗系统管理中，手术室工作是特别注重专业性和实践性，手术室工作要在严格执行无菌状态下完成，工作内容紧紧相扣，比较复杂，涉及器械较多也比较繁琐，因此，实际的操作过程中，对操作人员熟练的操作水平要求很高，方可顺利完成各项工作[1]。不定期开展手术室护理教学培训，加强实习护理人员熟练掌握手术室护理理论知识和和操作水平，并在手术室中不断地进行实践加以融合，方可有效提高手术成功率，锻炼实习护理人员的综合水平，提高实习人员的综合素质，在保证顺利完成生产实习的同时，也能促进手术室护理带教水平的提高，分析2016年10月—2017年3月间该院手术室实习护理人员10名的资料，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机抽取该院手术室实习护理人员10名作为研究对象，每组5名随机分成观察组与对照组。10名实习护理人员均为女性，年龄20～23岁，平均年龄（20.96±1.52）岁，学历情况：本科4名，大专6名。两组实习护理人员临床基线资料具有可比性，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

10名实习护理人员实习期为4周1个月，实习带教老师专业知识强，并有丰富的临床经验，业务水平高，有较高的责任心和很好的沟通能力，学历水平在本科以上学历，具有4年的护师职称，能应对所有实习护理人员可能提出的各种问题，能起到很好的带教效果。

1.2.1 对照组 给予传统护理教学管理模式，涉及教学提纲主要有实习护理人员专业知识讲解，同时标准地示范操作，慢慢由浅到深来增强实习护理人员业务水平，让实习护理人员快速上手适应护理工作。

1.2.2 观察组 给予三级护理教学管理模式，涉及内容主要包括：①一级护理教学管理。护士长负责带教管理工作，凝聚师资队伍建设并相互融合，对床边带教老师以理想的教学理念和教学技巧进行规范化培训[2]。②二级护理教学管理。由教育护士规划教学方针及实施计划，采用由简到繁、由浅入深的教学原则，订制科学性的教学方案，并在实施带教方案过程中，能积极提出关于实习护理人员优缺点，并耐心解答实习护理人员提出的各种问题，且能对实习护理人员严格考核[3]。③三级护理教学管理。床边带教老师在讲解相关手术室护理理论知识与操作示范时，依据情况可进行针对性的“一对一”的教学模式，让实习护理人员专业知识范围不断得到扩展和吸收，促使实习护理人员操作水平逐渐提升，同时能有效地，全面地对所有实习护理人员业务能力进行综合评定[4]。

1.3 观察指标

对比两组实习护理人员理论知识掌握程度和操作水平，依据三级护理教学管理模式进行评定：①所有实习护理人员均由教育护士对其理论知识掌握和操作水平情况进行严格的考核及评价。②三级护理教学管理模式评价标准：实习期满前，采用自制问卷调查表由实习护理人员对带教教学态度，理论知识掌握程度，业务操作技术，工作态度及满意度进行评定，满分100分，得分80分以上为非常满意，得分60～80分为一般满意，得分低于60分为不满意。

1.4 统计方法

数据采用SPSS 18.0统计学软件进行分析，计量资料采用（x±s）表示，进行t检验，计数资料采用（%）表示，进行χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 实习护理人员理论知识及操作水平对比

观察组理论知识及操作水平明显优于对照组，两组数据差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2 两组对三级护理教学管理模式满意度情况

观察组在带教老师教学态度，理论知识，操作规范，工作满意度方面均优于对照组（P<0.05），见表2。

3 讨论

手术室具有很强的随机性，要求手术室人员无论在专业上，还是操作上都要求很高，并有很好的默契配合。在传统护理带教学中，带教教师大多数参与倒班，去掉夜班和休息，造成带教老师的不固定性，造成实习护理人员常常出现紧张感和陌生感，同时对实习护理人员个人情况了解不多，在实施教学中，不能合理和连续性地制定计划，造成实习护理人员未能达到满意的学习效果。而三级护理教学管理模式，通过循序渐进的教学方针，保证了内容由浅入深，保证实习护理人员的学习效果，对提高教学效果有着重要意义[5]。所谓三级护理教学管理模式，是在教育护士对实习护理人员个人情况充分了解后，并依据实习护理人员的实际情况，进行有效的教学，可有效地降低实习护理人员心理紧张和陌生的不良心理。同时可针对性地进行“一对一”的护理教学模式，加强双方之间的沟通交流，促使实习护理人员更好地掌握理论知识，并快速地融入到实际的操作过程中，对强化实习护理人员业务水平有推进作用，也能做到教学预期效果[6]。进行三级护理教学管理模式，所具有的优势主要有：①增强了护理质量。所谓护理质量主要由护理人员个人的业务水平和管理能力决定，是影响整个护理团队的综合效应。在进行三级护理教学管理模式后，更能让护理人员明确自身的自责，区别了级别监管机制，也强化了实习护理人员的专业技能；除此之外，提高了护理人员相互之间的沟通，进而提高了护理质量。②提高了患者满意度[7]。进行三级护理教学管理模式，既能有效地提高基础护理质量，也能有效地为患者提供舒适、健康的生活环境，并积极与患者进行沟通交流，让患者感觉被重视，同时对患者需求最大程度满足，极大提升患者的满意度。该组研究结果显示，观察组实习护理人员在理论知识与操作水平方面均优于对照组，同时在教育护士教学态度、理论知识、操作示范、工作情况的满意度方面也均高于对照组。证实在手术护理教学中进行三级护理教学管理模式，具有较好的效果。综上所述，在手术室护理教学中通过给予三级护理教学管理模式，可明显提高手术室床边带教老师工作的规划性与系统性，从而能取得理想的教学效果，提高手术室教学质量。

[参考文献]

[1] 李翠.三级护理教学管理模式在手术室护理教学中的应用方法和效果分析[J].临床医药文献电子杂志，2016，3（40）：8061.

[2] 马晶.质量控制小组管理模式在手术室护理管理中的应用[J].中国继续医学教育，2017，9（3）：252-253.

[3] 霍金荣.多种教学模式在手术室护理带教中的应用[J].实用临床护理学电子杂志，2017，2（3）：96-97.

[4] 杨琼，林雪梅，崔雯.责任制护理教学管理模式在手术室带教中的应用[J].当代护士，2017（12）：169-171.

[5] 李宝珠，于映，刘永宁.阶梯递进法教学在手术室护理教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘，2016，16（14）：222-223.

[6] 陆爱娇，蒋黎.多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用[J].全科护理，2016（6）：639-641.

[7] 金转兰.一对一全程带教运用于手术室护理教学中的分析[J].卫生职业教育，2016，34（20）：128-129.

（收稿日期：2018-08-19）