新思维下多元化教学法在眼科护理教学中的应用研究

陈珊珊 范桂红 王秀清 吴林雪 吴丽红

[摘要] 眼科护理教学虽然是十分重要的护理专业教学内容，但是并非主干课，其教学时间相对较短，而学生的重视程度也相对有限。为了进一步提高眼科护理教学的质量与效果，该研究提出应用“新思维下多元化教学法”，将传统单一化的教学模式转化为多元化的教学形式，提高眼科护理教学的实际教学质量。通过对比两届学生在应用不同教学方法之后的满意度与考试成绩，评估“新思维下多元化教学法”在眼科护理教学中的应用效果，以便为眼科护理教学的革新与发展提供参考。

[关键词] 多元化教学法；眼科护理；教学方法

[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）04（c）-0131-02

眼科护理教学中，采取全新的教学模式尤为重要。传统的单一化教学模式无法达到充分拓展教学资源，并激发学生的学习主动性，严重制约了眼科护理教学的课堂学习效率。为此，在全新的思维中，引入多元化的教学方法，拓展其教学资源与教学方法，将学生不易理解和掌握的教学重点突出，才能激发学生的学习兴趣，并提高眼科护理教学质量。现针对“新思维下多元化教学法”在眼科护理教学中的应用进行如下分析。

1 在眼科护理教学中应用“新思维下多元化教学法”的意义

1.1 眼科护理教学中以往时期遇到的问题

眼科护理教学是护理专业的重要学科分支，其专业度要求也高于其他护理类型。由于眼部护理的教学内容较难，且并非主干专业课，因此相应的教学时间比例较少。而眼科护理中的主要学习内容皆需要学生具备较强的实践能力，每一种眼科疾病的护理流程与护理技术都需要大量实践操作学习。诸如眼睑、睑腺炎、睑板腺囊肿、睑缘炎、睑内翻与倒睫、睑外翻和眼睑闭合不全、上睑下垂、泪器、泪道阻塞、泪道狭窄、急慢性泪囊炎、急性细菌性结膜炎、病毒性结膜炎等疾病的护理作业的技术和方法皆有不同。掌握每一种眼科疾病的重要特征，以及相应的护理技术，都是眼科护理教学的重要方向。因此，眼科护理教学的主要培养方向为学生的个人操作能力和护理技术水平。那么如何在有限的教学时间内完成针对性较强的实践教学内容，是当前眼科护理教学中的主要问题。

1.2 新思维下多元化教学法的教学模式

传统教学模式在教学时间的利用率上并不充分，而新思维下多元化教学法则是采取多种教学方法，拓展学生的学习资料、学习时间、操作空间，进而达到激发学生主观能动性，利用最少的教学时间完成大量实践教学内容，并提高学生的学习效率与质量。一方面，需要补充教学资料，以多元化的教学资源作为提高学生理解效果，吸引学生参与热情的原始驱动力。另一方面，需要编辑和整理相关教学资源，同时设计PPT教学课件，将眼科护理教学中的难点与重点，通过形象的图文信息诠释，引导学生掌握眼科护理技术中的相关技术。除此之外，建立多元化学习小组，采取组内护理练习，组外护理操作讨论的教学模式，培养学生在眼科护理操作流程中的技术娴熟度，同时在讨论中逐步理解和掌握眼科护理特征，形成较强的理论基础与实践能力。因此，在眼科护理教学中应用“新思维下多元化教学法”，能够有效拓展课堂教学模式，以开放型的教学流程，增强学生的主观能动性。并以此为突破口，推动眼科护理学由单一课堂模式向多元化教学模式发展，提高眼科护理教学的实际教学质量与效果。

2 对象与方法

2.1 研究对象

齐齐哈尔医学院护理学院护理（四年制）2017—2018年第二学期（2015级）学生和2016—2017年第二学期（2014级）护理学院护理（四年制）的学生作为研究对象。2014级学生为对照组，采取传统教学模式。2015级学生为参考组，采取“新思维下多元化教学法”。

2.2 研究方法

一方面，根据文献资料法明确调查研究方向。通过中国医院数字图书馆查阅有关文献资料，对文献中的观点和内容进行归纳总结，为该研究提供理论支持。另一方面，采取对照法对比两组学生在有限的教学时间内是否掌握了相应的学科专业知识，并由学生主观判断教学方法的可行性与实用性。在不考虑学生人数、年龄的情况下，各科学习平均成绩为（85.5±0.40）分。对比两组学生在两种教学模式下，是否达到了预期的教学效果。将2016—2017年第二学期（2014级）护理学院护理（四年制）的学生作为对照组。两级学生在眼科护理教学中，采用同样的课程老师、教材、教学大纲以及学时数，试验组采用“多元化教学法”完成眼科护理学教学任务，对照组的学生则采取传统教学方法完成。最后采用评价方法，以试验组与对照组眼科护理学教学任务完成后，对其进行理论以及操作考核，并实施教学满意度调查。

2.3 评价指标

采取抽样问卷调查法，了解学生对于“新思维下多元化教学法”的接受程度。通过自行设计的调查问卷发放给学生，调查教学实施满意度。分别设置三项评价标准：满意、一般、不满意。总体满意率=（满意+一般）×100%。并以相同试卷的考试成绩（随堂测试）作为对照两组学生掌握眼科护理知识的评价指标，两级学生各选取93例作为研究对象（2016—2017年、2017—2018年），其中分3个档次70～80分，80～90分，90分以上，以两组学生的中位平均分值作为对比，鉴证“新思维下多元化教学法”的实施效果。

2.4 统计方法

运用SPSS 19.0統计学软件，对学生考试成绩及满意度调查结果进行统计学分析处理。计数资料以[n（%）]表示，采用χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。

3 结果

3.1 两组学生考试成绩对比结果

实验组学生在接受了“新思维下多元化教学法”之后，其平均成绩（随堂测试）高于对照组，组间比较结果差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

3.2 两组学生满意度对比结果

实验组学生对“新思维下多元化教学法”的满意度较高，组间比较结果优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

4 “新思维下多元化教学法”在眼科护理教学中的应用效果分析

《眼科护理学》是《眼耳鼻咽喉口腔科护理学》的一个重要分支，同时也是实践性很强的一门学科，在临床护理学中占有不可忽视的位置。《眼科护理学》作为非主干课，按照大纲要求，学时数分配相对较少；学生也因为是考查课程，重视程度大打折扣，从而造成缺乏学习压力和动力，不主动、不积极、不乐意学习的囧局。如何在有限的学时范围内，调动学生学习的积极性、主动性，促使本课程学习能够有突破性的进展，是在组织教学中的痛点和瓶颈，更是值得深思和探讨的课题。鉴于此力求结合专业特点，创新思维，摸索新的教学方法，改变固有的格局。该课题利用“新思维多元化”教学模式，旨在打造开放型课堂，在有限的学时范围内，改变学习形式、丰富学习内容、拓宽学习交流渠道，极大提升学生的学习兴趣和学习的主动性、积极性、能动性，以此为突破口，推动眼科护理学由单一课堂模式向多元化教学模式发展，提高其教学效果。

在该次研究中发现，实验组学生在接受了“新思维下多元化教学法”之后，其平均成绩（随堂测试）高于对照组，组间比较结果差异有统计学意义（P<0.05）。同时，实验组学生对“新思维下多元化教学法”的满意度较高，组间比较结果优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。由此可见，“新思维下多元化教学法”在眼科护理教学中的应用效果极为明显，是提高学生主观能动性，促进课堂教学效率的有效方式，可以作为主要的教学方法，在眼科护理教学中广泛应用。

5 結语

综上所述，采取“新思维下多元化教学法”能够以拓展教学资源、教学内容、教学方法为基础，促进学生的理解效果、实践能力、以及学习热情。将其应用于眼科护理教学中，能够达到预期的教学效果与质量。两组学生在接受了不同教学方法之后，考试成绩与满意度评价差异显著。可以证实“新思维下多元化教学法”能够在提高课堂教学效率，以及提高眼科护理教学质量方面达到预期的应用效果。可以将“新思维下多元化教学法”作为主要的教学模式，应用在眼科护理教学中，发挥多元化的教学优势，优化眼科护理教学效果。

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（收稿日期：2018-03-12）