教学做一体化教学模式在护理基本技术教学中的应用分析

逯学梅

[摘要] 目的 探讨在进行临床护理基本技术教学过程中，分析教学做一体化教学模式的应用价值。方法 选择该院13级60名护生作为实验对象；采用数字奇偶法分组；在进行临床护理基本技术教学过程中，对照组（30名）：传统教学模式；观察组（30名）：教学做一体化教学模式；最终就两组护生实践操作成绩以及理论成绩进行对比。结果 观察组护生实践操作考核成绩为（94.39±3.59）分，理论成绩为（92.75±5.89）分；对照组护生实践操作考核成绩为（85.32±3.61）分，理论成绩为（80.29±7.13）分；同对照组护生实践操作成绩以及理论成绩展开对比，观察组护生获得显著提升（P<0.05）。结论 对于护生在进行临床护理基本技术教学过程中，合理选择教学做一体化教学模式完成，针对实践操作内容同护理理论知识可以做到充分整合，于实践操作成绩以及理论成绩提高方面可以获得显著效果，从而对于护生护理能力的整体提高做出充分保证。

[关键词] 教学做一体化教学模式；护理基本技术教学；应用效果

[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）04（c）-0123-02

传统对于护生在进行临床护理基本技术教学过程中，只对理论教学予以重视，但是针对实践教学却有所忽视，从而呈现出教学模式单调性显著的特点，使得护生于实践知识方面较为缺乏，从而无法获得显著教学效果[1]。对此为了将护生护理能力显著提高，确定最佳模式完成护理基本技术教学意义显著[2]。该次研究将探讨采用教学做一体化教学模式对护生展开临床护理基本技术教学的价值所在，以此使得护生的护理能力获得确切提高。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择该院2013级60名护生作为实验对象；采用数字奇偶法分组；对照组（30名）：护生平均年龄为（18.02±1.03）岁；观察组（30名）：护生平均年龄为（18.13±1.05）岁；两组护生基本情况开对比，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

在进行临床护理基本技术教学过程中，对照组：传统教学模式；观察组：教学做一体化教学模式；对于对照组护生，主要就理论知识，教师进行讲解，对于系列知识学生被动接受。对于系列实践内容，则安排教师统一对护生演示完成，之后安排护生之间展开分组训练，教师进行从旁指导。对于实验组护生，在进行临床护理基本技术教学期间，教师将实践内容、理论知识以及技能测试3种进行充分结合，之后于病房中，就实践教学内容以及理论教学内容，教师对学生进行针对性讲解以及指导，最终确保护生可以将实践内容同理论知识进行充分结合，最终确保在实际场景中，学生有效运用所学理论知識，最终显著提高理论知识的掌握程度以及理解程度。针对两组护生完成教学后，就理论知识对两组护生进行考核，最终通过阅卷对考核成绩进行记录对比。针对两组护生完成教学后，就实践技能对两组护生进行考核，考核方式为一对一，最终对考核成绩进行记录对比[3]。

1.3 观察指标

对两组护生完成临床护理基本技术教学的实践操作成绩以及理论成绩进行观察对比。

1.4 统计方法

采用SPSS 20.0统计学软件对两组护生护理结果展开统计学分析，计量资料（实践成绩以及理论成绩考核结果）用（x±s）表示，行t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

观察组护生实践操作考核成绩为（94.39±3.59）分，理论成绩为（92.75±5.89）分；对照组护生实践操作考核成绩为（85.32±3.61）分，理论成绩为（80.29±7.13）分；同对照组护生实践操作成绩以及理论成绩展开对比，观察组护生获得显著提升（P<0.05），见表1。

3 讨论

以往针对护生在进行临床护理基本技术教学过程中，主要将单纯讲授式作为主要教学形式，在进行具体教学期间，主要将教师作为核心，单方面对护生进行护理学内容等相关知识的讲解，具体讲授期间，护生的主动性、学习兴趣、创造性以及自觉性均受到一定程度限制[4]。对于教学做一体化教学模式而言，其提倡在能力本位条件下，针对实践能力教学以及理论知识教学进行有效结合。教学做一体化教学模式的有效应用，可以确保护生在进行学习期间，能够将实践操作知识同理论知识进行充分结合，从而使得护生学习兴趣获得显著提高，最终确保在具体实践期间，对于所学理论知识可以充分运用，使得护生针对护理专业相关知识的掌握程度以及认知程度获得显著提高，使得护生的动手能力以及随机应变能力获得显著提高[5-7]。

同传统教学模式进行比较，选择教学做一体化教学模式对护生展开护理基本技术教学工作，对于学生理论成绩以及实践成绩的提高表现出显著价值。经过本次研究发现，对于观察组以及对照组分别选择教学做一体化教学模式以及传统教学模式完成护理基本技术教学后，观察组护生实践操作考核成绩为（94.39±3.59）分，理论成绩为（92.75±5.89）分；对照组护生实践操作考核成绩为（85.32±3.61）分，理论成绩为（80.29±7.13）分；同对照组护生实践操作成绩以及理论成绩展开对比，观察组护生获得显著提升（P<0.05）。分析此种结果的形成原因为，教学做一体化教学模式的充分应用，可以确保于教学期间，护生对于所学理论知识可以充分消化吸收，进而针对理论基础表现出的理解程度以及掌握程度获得充分加深，使得理论知识考核成绩获得明显提升，对于专业技能的高效学习做出充分保证。此外，此种模式的有效应用，可以将护生针对专业操作表现出的熟练程度显著提高，进而使得护生专业技能水平获得显著提升。具体在教学期间，针对专业技能操作项目的重视程度可以显著提高，针对学生具有的动手能力可以做到侧重培养，针对临床思维能力的培养可以做出保证。并且具体教学期间，教师可以做到边讲解边操作，学生可以做到边学习边练习，从而对于理论同实践的顺利整合奠定坚实基础，并且对于学生的学习主动性以及学习兴趣可以充分激发，进而将理论知识理解程度显著提高，对于专业技能的合理运用可以加以显著性促进，从而使得学生综合能力获得显著提高，凸显教学做一体化教学模式的应用价值。

综上所述，对于护生在进行临床护理基本技术教学过程中，合理选择教学做一体化教学模式完成，对于实践能力教学以及理论知识教学能够做到充分结合，对于学生综合素质可以充分培养，从而为后续的学习工作奠定坚实基础。此外此种教学模式针对现代教学理论可以做到切实符合，对于当前创新型、实用型以及技能型护理人才的培养可以做好充分准备，充分实现教学做一体化教学模式的应用价值。

[参考文献]

[1] 林波.护理基本技术教学做一体化模式研究[J].湖南城市学院学报：自然科学版，2016，25（3）：381-382.

[2] Zhang Chuan-xia.Investigation and Practice on Teaching-Integrated Teaching Mode in Basic Nursing Technology Teaching in Higher Vocational Education[J].Nursing Research，2012，26 （30）：2858-2860.

[3] JM Beitz， D Wieland.Analyzing the teaching effectiveness of clinical nursing faculty of full- and part-time generic BSN， LPN-BSN， and RN-BSN nursing students[J].Journal of Professional Nursing，2005，21（1）：32-45.

[4] 倪瑞菊.基于微課的翻转课堂教学模式在高职院校护理基本理论与技术教学中的探索[J].职业，2016，12（5）：81.

[5] Yuan Shui Xiang， Shi Liu Xia. Discussion on the application of cooperative learning in basic nursing teaching [J].Grassroots Medical Forum，2014，13（15）：2022-2023.

[6] 曹娅燕.多元评价在护理学基本技术教学中的应用[J].中国高等医学教育，2016，9（8）：64-65.

[7] 凌莉，赵旻.浅谈利用基础护理技术教学培养护生的心理素质[J].数理医药学杂志，2015，15（1）：157-158.

（收稿日期：2018-01-26）