测试使用论证理论对中学课堂测试研究的启示

摘 要：本文详细介绍了Lyle Bachman 教授提出的测试使用论证理论，通过文献综述系统梳理了Bachman教授语言测试理论观的演变历程及其对语言测试研究的主要理论贡献，重点剖析了测试使用论证理论的发展及其核心理论架构，测试使用论证理论的内容及其对语言测试开发和使用的指导作用，最后探讨了测试使用论证理论对开展中学课堂测试研究的启发意义。

关键词：测试使用论证；测试使用论证的构建；课堂测试开发；语言测试研究启示

作者简介：赵中宝，博士，湖南理工学院外国语言文学学院副教授，研究方向为语言测试学。（湖南 岳阳 414006）

基金项目：本文系湖南省哲学社会科学规划基金项目“大学英语口语促学评价体系的构建与效度研究”（编号：15YBA188）、湖南省社科评审委员会课题“商务英语诊断性测试体系构建研究”（编号：XSP17YBZC074）和湖南省教育厅优秀青年项目“教育硕士专业能力促学评价体系构建研究”（编号：17B115）的阶段性成果之一。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）23-0120-02

美国加州大学Lyle Bachman教授是当代语言测试研究学者中的翘楚，多年来一直不断致力于语言测试理论的探索和创新，他的很多著作被认为是语言测试研究在不同发展时期的最高水准作品（e.g.，Bachman，1990；Bachman&Palmer，1996；Bachman，2000；Bachman，2005）。Bachman（1990）在Hymes（1972），CanaleandSwain（1980），Savignon（1983）以及其他学者的关于交际语言能力的相关研究基础上，提出了一个更为全面的交际语言能力模型（CLA），该模型从语言能力、策略能力和心理生理机制等三个方面对交际语言能力进行了全面定义。CLA模型的提出为语言测试研究者更为精准地定义考试的概念提供了重要的理论参考。此后，Bachman and Palmer（1996）系统提出了研究测试实用性（test usefulness）的理论框架，该框架包括6大要素：信度、概念效度、真实性、互动性、影响和可行性，这个理论框架为语言测试者研究测试效度、检测所开发的考试质量提供了新的方法。但是该框架没有阐明这些要素和考试分数、考试使用的影响等之间的关系。Bachman于2005年提出的测试使用论证理论（assessment use argument）对于测试使用进行了多方面的探讨，该理论弥补了测试实用性框架的不足，是Bachman在语言测试领域的又一新的理论突破。近年来，国际语言测试界逐渐把研究的重点转向语言测试的社会应用，即研究语言测试的社会性（杨惠中、桂诗春，2007，Fulcher，2015）。AUA理论的出现无疑为语言测试研究者探讨语言测试的社会应用提供了一个理论框架。

一、测试使用论证理论的演化及其核心架构

1.测试使用论证理论的演化历程。Bachman于2003年首次提出测试使用论证设想，于2005年在《构建与支持测试使用的个案研究》一文中正式提出了测试使用论证的框架，他认为测试使用论证由“效度”和“使用”两个论证构成。测试使用论证可以为语言测试的设计和开发以及论证语言测试的使用提供一个逻辑框架。

2007年，Bachman在《语言测试：机遇与挑战》一文中提出了使用AUA框架来指导语言测试研究所涉及的多方面的问题。在该文中他进一步明确了测试使用论证每个环节中的主张和理据。在2010年的专著《语言测试实践》一书中，Bachman对AUA的构建及其对语言测试开发和使用的指导作用进行了全面系统的探讨。

2.测试使用论证理论的核心内容。AUA是引导一个测试的开发和使用的概念框架，主要由六个因素数据（data）、主张（claim）、理据（warrant）、支持理据的证据（backing）、反驳（rebuttal）和支持反驳的证据（rebuttal backing）构成。数据指的是做出主张所依靠的一些信息。主张指的是根据数据所做出的推论的陈述以及这些推论的质量。理据指的是一些详细描述一个主张的一个或多个质量标准的公开陈述。理据为预期的结果等这些主张的质量提供具体的辩解。反驳指的是挑战或拒绝一个主张的质量的陈述。每一个主张的理据背后都有一个隐含的反驳。支持理据指的是在AUA中需要提供来支持理据的证据。（Bachman & Palmer，2010： 99-127）

具体来讲，测试使用论证框架（AUA）主要由四个主张构成，这些主张描绘了以下各因素之间的概念衔接，主要包括考生的考试表现、测试记录即考试分数或定性描述、对所要测量的语言能力的诠释、所要做的相关决策以及使用测试或所做的决策所产生的结果（Bachman，2010：30）。每个主张又有各自的理据与反驳。下面将对具体的四个主张做简要的概述：

主张1：使用语言测试的预期结果。使用一个测试及做出相应决策的结果对所有利益相关者（stakeholder）都是有利的，包括测试使用的结果、与考生相关的结果、与教师相关的结果、与教育系统和社会相关的结果等。该主张与考试的反拨效应（washback）及考试的社会影响相关。为了论证主张1，Bachman教授从考生、教师等多方面提出了相关的理据，并以相应的测试项目为例证对理据进行讨论。

主張2：根据语言测试所做出的决策。对测试的诠释做出的决策考虑了现有的社区价值观和相关的法规要求，对所有受到决策影响的人来说都是公正的。该主张与考试的社会影响相关。

主张3：对语言能力的诠释。对所测量的语言能力的诠释包括有意义、公正、可以推广、相关并且充分。该主张与考试效度相关。

主张4：测试记录对于不同的测试任务，测试程序的不同方面以及不同群体的考试的记录都保持一致性。其中包括分数一致性、文字描述的一致性，该主张主与考试的公平性和考试信度相关。

综上所述，AUA的四个主张是构建一个AUA理论框架的中心，Bachman教授围绕着这四个主张共提出14个相关的研究问题，在每个问题之后均列出相应的理据，并讨论了这些理据的支撑证据以及对这些理据的反驳及相应的反驳证据等。所提出的这14个研究问题为语言测试研究者开发适合自己使用的AUA提供了非常有价值的理论参考。

二、测试使用论证理论对中学课堂测试研究的启示

语言测试研究的主要宗旨之一便是确保所开发的考试是一项具有较高信度与效度的考试。杨惠中和桂诗春（2007）认为一项好的考试除了要保证考试的专业质量之外，同时还要保证考试管理的公平性、考试结果的正确使用等。AUA作为测试使用和开发的一个理论架构，将考试的开发和使用、考试的效度研究和考试的社会影响等整合在一起，将对不同的利益群体的影响全部考虑在内。这一理论框架为语言测试的开发和使用指明了新的研究方向，是语言测试领域的一大重要理论突破。

AUA清晰的逻辑论证架构为中学教师针对低风险的课堂测试开展研究提供了具体的理论参考与实践指导。AUA理论的提出为教师探讨课堂测试的结果效度以及测试对教学的影响等问题提供了全新的视角。在信息技术飞速发展的时代，网络化考试已经逐渐成为语言测试发展的主流趋势。面对新兴的网络化测试，语言测试研究者将面临前所未有的机遇与挑战，AUA理论也将成为语言测试研究者针对网络化测试展开多维度研究的主要理论框架。

参考文献：

[1] Bachman，L.F. Fundamental Considerations in Language Testing [M]. Oxford： Oxford University Press，1990.

[2] Bachman，L.F. Modern Language Testing at the Turn of the Century： Assuring That What We Count Counts [J]. Language Testing，2000，17，（1）： 1-42.

[3] Bachman，L.F. Building and supporting a case for test use[J]. Language Assessment Quarterly，2005，（1）： 1-34.

[4] Bachman，L.F. Language assessment： opportunities and challenges [R]. Paper presented at the AAAL 2007 Conference，Costa Mesa，California，April 2007.

[5] Bachman，L.F.，& Palmer，A.S. Language Testing in Practice： Designing and Developing Useful Language Tests [M]. Oxford： Oxford University Press ，1996.

[6] Bachman. L & A. Palmer. Language Assessment in Practice Developing Language Assessment and Justifying their Use in the Real World [M]. Oxford： Oxford University Press，2010.

[7] 楊惠中，桂诗春.语言测试的社会学思考[J].现代外语，2007，（4）： 368-374.

责任编辑 秦俊嫄