试探高职英语项目教学中的情境创设

丁明娟 刘见阳 王宇

摘 要：高职英语教学面临突破传统教学、融合新的教学模式的改革。项目教学以项目为依托，创设真实或模拟真实的教学情境，让学生在体验和做中学习知识和技能，掌握职场英语。项目的选题要符合高职学生的生活、学习和工作实际，教师通过设计有意义的驱动问题、运用多模态的教学手段、创设协作和竞争并存的教学情境，培养学生的综合英语能力、批判思维和解决问题的能力。

关键词：项目教学；高职英语；教学情境

作者简介：丁明娟，硕士，南通师范高等专科学校讲师，研究方向为二语习得与英语教学；刘见阳，硕士，南通师范高等专科学校教授，研究方向为英语教育与双语教育；（江苏 南通 226000）王宇，博士，苏州大学副教授，研究方向为二语习得。（江苏 苏州 215006）

基金项目：本文系2016年度江苏省高校哲学社会科学研究立项课题“高等院校英语项目教学法的理论探讨和实证研究”（编号：2016SJD880177）、2016年江蘇省职业教育教学改革研究立项课题“基于相遇学习的高职英语口语教学的行动研究”（编号：ZYB215）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）23-0094-03

英语作为高职学生的必修课程，承担着培养学生英语综合应用能力这个重要任务。《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定，高职高专的教学目标是培养实用性人才，英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针。但对于高职英语教学，一直存在诸多较为棘手的问题，比如大部分学生英语基础较弱、教学模式固化、大班化教学效率低下、教学内容不能满足学生的需要与社会需求等。因此，许多教师一直致力于研究如何让高职的英语教学更加适合高职院校的学生实际和需要。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性”。英语项目教学法（PBL）重视体验性和实践性，以项目为依托，建立以“学生为主体，教师为主导”的全新教学模式，创设真实、实用和开放的教学情境，让学生积极投入课堂教学实践，激发学生的学习动机和热情，培养学生解决问题、沟通、自我管理能力以及批判接受知识的学习精神，从而提升学生掌握英语和应用英语的能力，给当前高职英语的教学问题提供了突破性的解决方案。在项目教学中，项目的设计、实施和完成都需要教师合理地构建教学情境，给学生带来好的学习体验，这样才能激发学生的学习动机，培养学生思考问题、解决问题和探究问题的意识和能力，从而提升学生的英语实用能力。

“基于建构主义的项目教学法，是一种新型的实践性教学模式，通过项目的设计和构建，创设教学情境，帮助学习者获得真实的语言体验。”[1]这种教学模式能促使学生积极主动地探究知识，是对传统教学模式的有效补充。项目教学主要是通过项目的准备、实施、评估等过程培养学习者的英语综合能力、自主学习能力、批判性思维、协作能力和组织能力[2]。

基于建构主义的情境教学理论，产生于20世纪80年代。情境教学论认为，学习的实质是学习者参与实践，在实践中与他人、环境等相互作用，形成参与实践活动的能力的过程。学习不是机械被动的“懒惰式”学习，而是基于真实情境的参与式学习。英语作为一种语言，注重实用性，尤其重视实践学习。第二语言习得理论也认为理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际。环境是影响学习过程的四大因素之一，教师应创造宽松、和谐的教学环境，以“学”为先。在高职英语教育中，要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础知识和培养语言应用能力并重，重视用英语去解决问题，从事交际活动。高职英语教学应该“以情境原则为基础，注重学生学会参与探究和意义形成。”[3]

一、项目教学情境的创设

依托项目教学的情境创设贯穿项目的整个过程，从项目的选定题、项目的实施到项目的完成和评价。

1.项目选题。英语教学要创设真实的情境，尤其是在项目的选题方面。项目设计标准的“6A法则”，第一个就是项目的真实性。项目的选题可以来自文章报道、当前新闻事件和周围的生活环境，也可以组织学生成立调查小组，调查当地社区，从中开发项目的主题。项目的选题还可以来自学生的日常生活，如在学习和学校生活中遇到的问题。教师也根据英语课程标准，从英语教学的实际需要和学生的实际水平出发，构建与学生相关，引起学生情感体验的英语教学情境。越真实、贴近学生学习生活的项目，就越能调动学生的积极性，从而实现英语教学的预期任务，真正的学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生[4]。唯有构建真实的情境，通过真实的交际活动，而不是抽象的符号逻辑，学生才能了解知识的意义和价值，学生的学习兴趣才能被激发，学生的观察、思维和应用能力才能有所提高。教师应创设有丰富信息的情境，为学生提供最恰当、最真实的语言信息输入，引导和帮助学生提升和发展英语知识和应用能力。

2.项目实施。（1）创设理想的项目学习氛围。理想、和谐的项目工作环境有利于项目的顺利实施，教师要引导学生创设良好的氛围，促进项目的成功。创设或完善理想的学习氛围，这也是教师增强学生学习兴趣的一种策略。当选定的项目涉及校园之外的真实任务，需要与工作单位或社会某个机构有经验的人员合作时，我们可以看到项目学习在激励学生参与方面的强大功效。教师和学生可以把开展项目的教室布置成办公室或者实验室，强化做项目的真实感，提高学生对自己做项目的主人翁意识，学生做项目的兴趣也会因此增加，项目实施的效率也会相应提高。

（2）创设问题情境，设计驱动问题。一个有启发性的好问题，能够调动学生的积极性，激发学生的求知欲。教师通过设置问题情境，制造悬念，激发学生的探求精神，培养学生探究新知识的能力。有教学经验的教师善于通过提问来引导学生由易到难，循序渐进地理解和掌握英语知识，理解所学内容。由一个问题进行整体的分析探究，这种教学方式非常有利于开拓学生的思维，发挥学生的创造力，提高用英语进行交际和解决问题的能力。赞科夫说过，“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。教师要通过充分的备课准备，向学生提出有启发性的问题。

（3）运用信息技术扩展教学情境。“建构主义认为情境、协作、会话和意义构建是学习环境中的四大因素，而多媒体和网络技术则成为建构主义学习环境下的理想认知工具。”[5]与传统教学手段相比，多媒体教学具有集成性、交互性、可控性和信息空间立体化的特点，突破了原来知识信息传播的时间、空间限制，同时多媒体教学的声音、文字和视频等多模态相互作用，使英语课堂更加丰富生动，创设的情境更加形象、逼真，易于被学生模仿接受，提高了课堂效率和教学质量的效果。英语是一门语言类课程，重点是语言能力的培养，将英语教学和多媒体结合，能够调动学生的多种感官，激发学生的多种思维。教师应充分利用多媒体教学手段，进行英语教学课件的设计和开发，辅助进行情境构建和拓展；运用网络进行课堂的延伸与拓展，补充课本的相关知识和材料；同时借助信息网络技术的交互功能和通讯功能，师生、生生之间可以及时进行讨论、交流和协作，有利于学习共同体的形成。

（4）合作学习体验情境。建构主义十分重視社会性相互作用在学习中的作用，交互式教学和合作学习是这种社会性相互作用的主要体现形式。基于建构主义的项目式情境教学尤其重视合作学习，合作学习是“生生互动”和“师生互动”。在项目教学中创设合作的课堂情境有助于改变单调乏味的传统“填鸭式”教学模式，打破传统教学模式下的教师话语垄断现象，创设一种和谐的交际式的教学模式。通过创设合作情境，学生能够更好地掌握所学的知识，提高学习效率。在高职英语教学过程中，教师要从英语教学目标和学校的实际情况和需求出发，精心设计能够提高学生积极性且具有实际意义的小组活动情境。在这种情况下，学生通过小组间和小组内交流协作，取长补短，相互提高、相互补充，缩小“信息沟”。研究表明，合作学习和合作解决问题提高了生成性学习的机会，能够鼓励学生更持久地学习。

（5）创建竞争教学情境。在项目实施过程中，各个项目小组之间既是通力合作的关系，也是竞争的关系。竞争的教学情境和其他教学情境是相互融合的，竞争意识自然存在于每一个项目小组和学生之间。每个学生都希望自己能按时保质地完成任务，不给项目小组拖后腿，这是学生自我的竞争；同时，项目小组之间也存在竞争，谁先完成，谁的项目实施得更好。竞争情境的最大特点是能力归因，学生认为获得胜利的机会与自己的能力相关。教师对学生的表现既要给予建设性的建议，又要保护好他们的自尊和自信心，给予充分的表扬和鼓励，增强学生学习的兴趣和探究的信心。良性的竞争有利于提高学生的积极性和创造性，有利于项目更好地完成。教师在设计竞争情境时，要注意引导和鼓励，考虑学生的实际基础和能力，有步骤地提高要求。

3.项目完成。要求学生在充分准备之后，以团队为单位，以表演或陈述形式向班级展示成果。项目作品可以是完成的演示、论文、展览或角色表演等。作品是学生在这个项目里所学知识与技能的综合体现，往往会在一个重要的场合进行展示。在这一阶段，教师应尽量营造轻松的课堂氛围，鼓励学生勇于表现自己，不惧怕犯错误。让学生总结成果，体验收获的自豪与紧张。教师也可以指导学生模拟真实的职业场景，如面试与被面试、酒店接待等，其他同学“旁观”，让学生在职业体验中锻炼职场中的应变能力和英语综合应用能力。同时在教师指导下制定项目评定表，以同伴互评和自评的形式，对项目进行评价和提出建议。鼓励学生进行批判性反思，以正确的态度对待自己和他人的成果。加深学生对英语知识的理解和运用，锻炼学生的职场应变能力和处理问题能力，提高他们的批判思维和挑战精神。

二、高职项目教学情境创设的意义

情景化项目教学法把学生的个性化学习与项目小组合作学习相结合，打破了传统教学的“唯教室论”，是对传统教学模式的改革和有效补充。教师不再是教学绝对的主体，而是指导者、管理者和资源提供者。项目情境教学是基于项目，改变了过去以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学方法，而是以学生为中心，采用探究式、体验式教学方式，将群体教学与个体教学相结合。教学以项目为载体，为学生职业能力的形成和发展奠定基础，英语语言环境下的职业活动或模拟的教学情境有利于学生英语知识、技能、态度等的类化迁移，能够提高学生的职业岗位适应能力。

运用项目教学法创设真实的情境，让学生在项目合作中学习英语、使用英语和掌握英语，能充分激发学生的积极性和创造性，培养学生的协作精神和竞争意识，提高学生的判断力和信息收集能力，并将英语知识、技能、态度的学习融为一体。在项目教学实施过程中，学生投入到不同的生活职业情境中，熟悉不同的项目流程并完成项目，突出职业能力、职业精神和职业道德的培养，增强学生就业和发展的竞争力[6]。

英语是一门实践性很强的课程，学生只有在问题的解决、任务的完成过程中，才会主动地进行自我探索，进行语言的实践应用。作为职业教育的必修学科，高职英语教育必须摆脱传统的低效教学和只学不练的尴尬局面，将项目教学法与情境教学法有机结合起来，创设真实的教学情境，提升职业英语的教学效果，实现高等职业教育“工学结合、学做合一”的人才培养目标。

参考文献：

[1] Su Ya-Chen.The Effect of the Cultural Portfolio Project on Cultural and EFL Learning in Taiwans EFL College Classes[J].Language Teaching Research，2011，（2）：230-252.

[2] 徐承萍.学习者在依托项目二语/外语教学过程中面临的挑战[J].扬州大学学报，2015，（6）：84-88.

[3] Greeno J G.The Middle School-Mathematics through Applications Projects Group.The Situativity of Knowing Learning and Research[J].American Psychologist，1998，（1）：14-15.

[4] 夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学，2001，（6）：32-34.

[5] 杨静怡.基于建构主义理论的大学英语情境教学设计[J].中国劳动关系学院学报，2011，（4）：107-109.

[6] 何静.真实情境下“领队英语”课程项目教学的应用[J].科教文汇，2011，（5）：39-41.

责任编辑 秦俊嫄