基于OBE的“塑料模具设计”课程过程性考核

摘 要：本文以OBE教育模式为依据，以“塑料模具设计”课程的阶段性考核改革与实践为对象，详细讨论了基于成果导向培养模式的课程阶段性评价方法。

关键词：塑料模具；模具设计；过程性考核；OBE

作者简介：路英华，浙江工商职业技术学院讲师、工程师，研究方向为模具CAD。（浙江 宁波 315012）

基金项目：本文系2016年度浙江工商职业技术学院课堂教学改革建设项目“‘塑料模具设计课程过程性考核方式改革与实践”（编号：Jg201616）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）29-0038-03

“塑料模具设计”是模具设计与制造专业的一门重要的核心课程，是学生第一次接触模具，认识、感知模具的一门课程，直接影响到学生对模具专业学习的兴趣和认知。本文的重点是将期末“终结性考核”逐步向“过程性考核”转变，以成果为导向，将教学模式与考核评价进行联动改革。

一、基于OBE的“塑料模具设计”课程过程性考核的原则

《悉尼协议》是对高职国际化的专业建设范式，它提出了以学生为中心，以成果为导向，持续改进的理念。成果导向教育（Outcome-based Education，简称OBE），主张成果重点不在于学生课业分数，而在学习历程结束后真正拥有的能力，基本原理是所有学习者均成功（Success for all），但不一定同时或采用相同的方法，是成功学习促进更成功的学习。由此，OBE教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程后所取得的学习成果。[1]依据OBE理念，“塑料模具设计”课程个性考试实施的基本原则如下：

1.以学生为中心。以“教”为中心转移到以“学”为中心，关注的焦点是学生的表现和评价，必须考虑到全体学生，而不是优秀的个例。充分调动学生学习的积极性和主动性，强调学生学习过程的学习状况和阶段性学习成果。[2]

2.以成果为导向。以知识教授为中心转移到以能力培养为中心，课程体系较好地支撑毕业要求，培养过程中全程跟踪评价和过程性评价。成果不只是学生暂时的表现，而是可能持久存在的。成果兼顾生活的重要内容和技能，并重视其实用性。[1]

3.持续改进。常态化评估是改进的基础，建立一个不断改进的开放式评价体系。吸纳行业、企业专家进行评价，组建教师团队和学生团队评价。

二、基于OBE的“塑料模具设计”课程过程性考核的实施方案

1.课程目标。从学生的学习成果角度和教师的教学目标角度综合考虑，遵循实质等效原则，并不预期学生有完全一样的学习成果和内容，重点培养学生能够进入就业岗位，以获得职业能力。本课程的课程目标及其占课程比重如表1所示。

2.课程设计思路。通过对宁波周边模具企业调研和多年课堂教学的经验积累，以企业模具设计流程为依据，以学生学习的成果为导向，充分考虑分层培养，课程的设计思路如图1所示。

3.基于OBE的课程特点。（1）强调学生能动性。成果导向教育能够衡量学生能做什么，而不是学生知道什么。单分型模具设计项目的目标是让学生能够针对塑料制件进行合理的工艺性分析，制定模具设计方案。课堂采用开放式教学模式，开放模具拆装实训室，让学生在学习理论知识期间，能够随时到实训室实践和观察模具结构，在注塑机上观察模具的动作原理，让学生更深刻地理解模具设计，提高设计效率和准确性。学生分组完成5个案例作品，从竞争学习转变为合作学习。同时，考核围绕一个塑料制件的模具设计周期，考核点为课堂练习、理论知识点测试和分组作品。

（2）强调成果的全方位。OBE强调成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力。结合项目1的方案设计，模具CAD实践1项目采用AutoCAD和UG NX软件辅助完成模具的二维排位和三维模具结构设计，学生模仿教学案例完成小组作品。考核点在于学生对软件的应用、对项目1模具的合理性评估、模具优化设计、查阅资料能力、模具二维和三维作品的正确性。

（3）教师应该提高对学生学习的期待。带抽芯机构的模具设计项目提高了模具设计难度，鼓励学生深度学习，并用可视化的UG NX软件表达出来。

（4）强调个性化评定。根据每个学生个体差异，制定个性化的评定等级并适时进行评定，从而准确掌握学生的学习状态，以便对教学进行及时修正。[1]模具CAD实践2项目的学习重点是借助于UG NX软件强化练习单分型面模具设计，学生在精熟的基礎上完成个性化的作品。教师提供教学案例、操作视频、设计要点解析等资源，给予学生提供弹性学习方式来配合学生的个性化要求，让学生有机会证明自己所学，展示自己的学习成果。

（5）强调精熟。教学评价应以学生都能精熟内容为前提，给学生提供适宜的学习时间和资源，保证每位学生都有达成学习成果的机会。期末考核以企业设计流程为依据，考核一个塑件的完成设计流程，综合考核学生对模具设计能力和软件使用能力的精熟程度。将考核的塑件进行参数化处理，让每位学生都清楚自己的学习目标。

4.考核评价。以OBE教育模式为依据，以学生的成果为导向，以考促教、以考促学，具体考核思路如表2所示。

（1）课堂小测试。OBE强调教学过程的输出，而不是输入，强调学生从学习的一开始就有明确的学习目标和预期表现。本项目课堂小测试的特点是短小精悍，时间限定在5～10分钟，对于检验学生上节课的学习成效很有帮助，同时也提高了学生课后复习的积极性。评价方法采用网络教学平台题库抽题的方式，一般会对授课内容总结成5～10个小题目，题目对学生乱序，杜绝抄袭。学生提交答案后，系统立即给出分数，并记录学生的平时登录情况和成绩，以供学生自我评价使用。测试要求学生限定时间，同时将完成结果实时反馈给学生，让学生之间可以进行横向对比，教师做适当的点评解析。

（2）课堂练习。OBE特别强调学生学到了什么，而不是教师教了什么。课堂练习是提高课堂学习质量的核心环节，每个教学单元都要合理地设计难度适宜的练习题，练习题尽量减少记忆的内容，偏向于应用型，教师对学生完成情况（正确率、书写情况、上交情况、完成效率等）做出实时的点评、分析和记录。

（3）课后作品。OBE强调个性化教学与评定，要求教师准确把握每名学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标、基础和进程。按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会。本课程以分层次培养的形式，按照学生的特长和兴趣，给予学生不同的作品形式要求（如表3），而评价也主要从创新、评鉴、实用性等的角度，最终综合得出该项的成绩。

（4）期末综合考核。以企业模具设计流程为依据，创建参数化习题库。本题库即为期末综合考核样题，也是平时练习题目。参数化习题库即将塑件产品图的某个尺寸设为变量A，也可设置多个变量，用变量去关联学生的座位号或学号（如A=30+考生座位号）。学生拿到同一个产品，但尺寸差异大，导致其模具设计尺寸不同。因此题库的试卷也应要求学生进行合理的设计计算，再进行上机部分实操的设计。[3]

总体而言，自开展基于OBE的塑料模具设计课程过程性考核以来，期末“终结性考核”逐步向“过程性考核”转变，促使教师团队协同教学，不断改进课程设计和教学策略，将教学模式与考核评价进行了联动改革。以成果为导向的学习模式，学生从竞争学习转变为合作学习，学生有精熟且个性化的成果，达到了预期的成果目标，从根本上提高了教学质量。

参考文献：

[1] 李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014，（2）：29-34.

[2] 王道平，何青青.基于“过程性考核”的应用型本科考核模式改革初探——以合肥师范学院为例[J].应用型高教探索，2014，（4）：17-19.

[3] 路英华.基于教学工厂的翻转课堂教学模式设计与实践[J].新课程研究，2016，（7）：35-37.

责任编辑 陈 莉