基于项目的高职商务英语口译教学探索

刘雅梅 丁明娟

摘 要：我国的经济活动日趋全球化，商务现场口译人才的作用在商务交往中显得越来越重要，这就决定了我国对于应用型商务口译人才的迫切需求。目前高职商务英语口译教学大都沿用英语专业的教学法，明显缺乏高职教育职业特色，难以满足培养商务英语专业学生口译能力及职业技能的需要。因此，通过教学实践探讨项目教学法在高职商务英语口译课堂中实施的可行性和有效性十分必要。

关键词：商务英语；口译教学；项目教学法；实践研究

作者简介：刘雅梅，硕士，南通师范高等专科学校讲师，研究方向为英语教学；丁明娟，硕士，南通师范高等专科学校讲师，研究方向为英语教学。（江苏 南通 226361）

基金项目：本文系2016年度江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“高等院校公共英语项目教学法的理论探讨和实证研究”（编号：2016SJD880177）的阶段性研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）14-0090-03

我国对外开放正在不断地向更深、更广的领域拓展，经济活动日趋全球化，商务现场口译人才的作用显得越来越重要。在这些商务交往中，我国涉外企事业单位对商务英语口译人才的需求十分迫切，需要培养一大批通晓商务知识、熟悉商务环境和跨文化交际、掌握良好的口译技巧的商务口译人才，这使商务英语教学面临严峻的挑战。商务英语口译课程作为商务英语专业的专业必修课，研究者和教师重点探讨商务英语口译教学的现状和改革，很少探究其具体的教学模式。笔者认为在商务英语课程中运用项目教学法，既符合该课程的教学模式，又符合高职商务英语专业学生的全面发展目标，能满足涉外企业对商务口译人才的迫切要求。笔者将项目教学法引入高职商务英语口译教学，旨在通过实践探讨项目教学法在高职商务英语口译课堂中实施的可行性和有效性。

一、项目教学法概述

项目教学法（Project-based Learning）简称PBL，是以研究学科的概念和原理为中心，教师在教学过程中实施一系列项目活动，从而进行以学生为中心的语言技能整合训练的教学模式。它是由教学内容、教学活动、教学场景与教学结果几大要素组成，具体来说，就是教师重新整合全部的专业知识和内容，形成若干个细化的教学项目和任务，引导和鼓励学生通过合作学习、调查和研究参与一个活动项目，以期建构起他们自己的知识体系，并在教师的指导下完成教学项目预设的各种任务，从而运用到解决实际问题的过程中。许多专家和研究者都深入地分析、探讨和研究了项目教学模式的理论基础、优点不足和实践应用等。众多研究表明，这种教学模式不仅能提高学生的语言能力、专业能力，还能相应提高学生的各项综合技能和社会实践能力。

二、涉外企业对商务现场口译人才的需求分析

随着全球化进程的不断加快，中国与世界各国在经济、文化、政治、教育等领域的联系日益密切，现场口译作为沟通中外的桥梁起着举足轻重的作用，这就决定了我国对于应用型商务口译人才的迫切需求。据相关媒体报道，加入世界贸易组织后，我国商务英语人才的缺口高达180万，三分之二的中国企业急需涉外商务人才。2015年在全国范围内对相关企业进行了调查，结果显示涉外企业对商务英语人才不仅需求量大，主要体现在国际贸易操作、实用口译、跨境电子商务平台操作、英语写作等方面，而且对人才素质的要求也很高，除了必備的专业技能之外，还对他们能否独立解决问题、心理抗压能力的强度、职业道德素质是否过关等有相应的要求。目前大部分商务口译人才主要从事商务接待、商务谈判、企业推广、产品推介等口译工作，大多数企业为了节约人力成本，会要求口译人员能同时执行相关的行政管理任务。众所周知，企业都希望招聘有相关工作经验的员工，虽然商务英语专业学生的学历证明和商务英语口译资格证书在很大程度上保证了他们的基本能力，但真实的工作中环境复杂得多，这些岗位对口译人员的翻译水平和综合能力提出了较高要求。

三、高职院校商务英语口译教学现状

1.高职商务英语教学体系发展相对落后。目前，许多高职院校基本都开设了相关的商务英语专业课程。然而，与基础教育领域相比，高等职业教育的发展速度远远高于高等职业教育理论研究。近些年来，以工作过程为导向的项目教学体系建设在高等职业教育中兴起，但高职商务英语教学体系还是落后于其他专业的发展，究其原因在于很多院校的商务英语被当成英语专业，没有强调其专业性。因此，在高等教育英语体系的影响下，高职院校学生的英语整体能力没有与将要从事的实际工作岗位中的内容形成紧密联系。在实习前，大多数学生的商务专业英语能力不高，难以胜任相关工作岗位，这给学生的实习带来了切实困难，更让学生缺乏竞争力，不利于他们的就业。因此，高职商务英语教学与课程体系的与时俱进显得尤为重要，其中建构基于项目的商务英语化教学模式能极大地满足社会、学校和学生的需求。

2.口译教学偏重理论知识。近年来，商务英语口译教材名目繁多，从商务英语教材建设和口译教学大纲来看，国内成熟的系列化商务专业英语口译类教材十分匮乏，且难易度参差不齐。很多高职院校过于重视理论的讲解而忽视实务性的操作。商务英语口译教学大多还是以知识理论讲解为主，专业理论与实践脱节，沿用传统的教学模式，课堂教学模式单一化。然而，这种教学模式在很大的程度上压制了学生学习的主体性，脱离了学生毕业后的真实就业环境，忽略了日常实践的应用，严重影响了学生商务英语口译能力、合作学习能力和社会实践能力的提高，导致他们不能将理论知识熟练地运用到实际工作中，上岗后不能直接胜任口译工作，不能达到企业的要求。

3.教师缺乏应用商务英语的实践经验。目前商务英语人才培养效率较低，其中一个主要原因就是我国没有专门的商务英语院校，也缺少优秀的教师和优质的教学资源，对商务英语教学不够重视。高职院校商务专业英语课的教学基本由公共英语教师担任，专业英语教师匮乏。担任商务英语教学的大多数老师没有应用商务英语的实践经验，口译教师教授学生的只是一些基本词汇、翻译和原文的讲解，很多教师理论水平不足，动手能力弱，口译方面的专业知识不够，脱离专业背景的教学情况较严重。

四、项目教学法在商务英语口译教学中的应用

目前高职商务英语口译教学大都沿用英语专业的教学法，明显缺乏高职教育职业特色，难以满足培养商务英语学生口译能力和职业技能的需要，导致毕业生上岗后不能直接胜任口译工作。因此，探究高职商务英语口译课堂教学的新模式——项目教学法势在必行。

1.项目教学法在商务英语口译教学中的可行性分析。（1）建构主义和实用主义的理论支撑。基于项目的教学法彰显了建构主义和“实践演练”的实用主义教育理论的实质，充分体现了合作学习的优势。项目教学法是面向工作的教学方法，在这种教学模式下，学生是教学活动的中心，培养其独立工作的能力是项目教学的培训目标。它不仅能激发学生的学习热情，激发他们的主观能动性，而且能提高学习者的自信心、沟通交流能力和专业技能，增强他们的团队合作意识。

（2）毕业生的就业竞争加剧。近年来，高校毕业生就业人数逐渐增加，因为就业难度加剧，毕业生先就业、后择业已经成为常态。而企业的就业岗位标准日益多元化，以招聘复合型人才为主。在相同专业的毕业生中，具备较高商务英语技能的毕业生具有较强的竞争力。企业用人的观念变化对高校的教学产生了深刻的影响，各高校对英语教学加大了改革力度，商务英语教学中项目教学法的成功应用将带来一次意义深远的改革良机。

（3）高职院校“双师型”师资的大量引进。高职院校为了迎合市场需求，引进了许多高素质人才，还重点培养优秀的“双师型”教师。学生是项目教学法的学习主体，但教师仍是教学顺利进行的关键。高校对高素质教师和高质量教学的重视，使教师在教学方法和手段上有了更多的创新，教学质量有了质的飞跃和提升。在这样的教学环境下，商务英语专业的学生有了运用英语自如交流、提高交际能力的机会，能够成为合格的具备商务英语综合技能的毕业生。

2.在商务英语口译教学中制订有效的基于项目的实践流程。制订有效的项目教学实践流程，是高职院校实施项目教学法的关键所在，也是提升学生项目实践能力的根本要求。很多高职院校在实践过程中都引入了项目教学法，教师通常分成四步实施项目教学法。第一步是选定项目，确定主要任务；第二步是根据项目需求制订计划；第三步是按照计划，具体实施项目；第四步是完成项目并进行评价。在教学过程中，教师要引导学生亲自参与整个项目教学过程，以小组分工、小组合作、探究教学等方式来展开教学，明确学生个人的责任意识和团队能力，以便更好地提升项目教学的有效性，不断提升高职教学质量，推进教学改革。

商务英语口译课程是培养具有较高口译水平的复合型人才，不仅系统掌握商务知识，还要具备良好的语言能力，可以在外事活动中发挥积极的沟通作用，如陪同口译、会议谈判、商务接待等。項目教学法在商务英语口译教学中的具体实施如下：

（1）选定任务。在口译课程教学中，教师可以以岗位任务为总项目，并拆分成如商务接待、企业宣传、产品推广等子项目。教师根据学生的实际情况，帮助学生合理分组，同时引导学生选取适宜的子项目作为他们的主要任务。

（2）制订项目计划。根据每组选取的子项目，即每组要完成的主要任务，学生通过适当的途径查找相关资料，在教师的指导下自主制订切实可行的计划。

（3）计划实施过程。在学生充分了解制定的计划后，如果有条件，教师可以带领学生实地参观、找到计划与实际的差异，帮助学生在完成项目的具体环节时能用专业得体的英语语言表达。

（4）项目完成并实施评估。每组学生可以根据自身的实际状况，选择合适的方式展示项目成果。教师和其他项目组给予综合评价，提出合理的意见及建议。

3.项目教学法在商务英语口译教学中的具体实施。南通师范高等专科学校商务英语专业2016级两个班的学生是笔者此次项目教学实践的对象，共56人。该专业使用的口译教材是《商务现场口译》（外语教学与研究出版社出版），每个单元的口译技巧都要求学生做报告或展示。根据项目教学法的特点，笔者在处理该教材第十单元“市场营销”教学内容时采用了项目教学法。首先，教师确定任务，要求学生向顾客介绍和推荐公司的产品，即进行产品展示。同时要求每组选出组长，组长负责，小组合作完成任务。其次是制定计划，在各组组长的监管和带领下，每组制定计划和分配任务，指定各个项目的负责人，如记录人员、PPT制作人员等。然后是计划的实施，在组长的组织下，成员进行集体活动，再次学习相关展示的理论，讨论和交流学习计划，最终确定展示哪一种产品，继续通过网络和实地查询相关资料。接下来是成果展示，由各项目组成员向顾客（同学扮演）推销公司的产品。最后是评价和归档，教师和其他组共同评价项目成果，将学生的作品片整理归档。学生在这一完整的项目教学过程中，通过小组合作自主完成了整个的学习过程，把专业知识应用于实际，提高了英语应用能力。

4.整合课程资源、提升教师素质是项目教学法有效实施的保障。高职院校应该为学生提供优秀的课程资源，合理设置专业理论课与专业实践课程之间的比重，不断增加专业实践课程的数量和种类，帮助学生更好地提升自己的专业素质和专业能力。积极推进高职院校课程教学改革，不断地将原有的理论教学体系以项目体系的方式呈现出来，以项目实践的方式进行理论教学，培养学生的实践意识和项目操作能力，为他们今后的发展和成长打下坚实的基础。学校应对本校教师进行专业化培训，帮助教师树立项目教学意识，不断提升教师的项目运作能力、项目组织能力、项目推动能力，为学生更好地进行项目学习打下坚实的基础。另外，以职业发展为导向，加强高校理论教育与社会实践的有效联系，通过构建企业实践基地来实现目标。鼓励本校的教师到企业中实践，不断提升个人的实践能力；同时，邀请企业中的优秀专家来本校提供指导，帮助学生更好地提升个人的实践能力和综合素质，从而最大限度地提升教学有效性，推进高职院校项目教学改革的开展。

综上所述，全面推进素质教育是高职院校商务英语教学改革的根本任务，构建符合素质要求的新的课程体系是素质教育实施过程中的核心内容。高职教育旨在培养知识、能力、素质全面发展的应用型人才，而项目化教学就是以培养学生的综合能力为核心的现代教学模式，其本质与能力型的教学方式相匹配、与应用型人才定位相对接，与职场发展要素相对应。作为教师，我们应当继续进一步探讨和摸索既符合素质教育要求，又能促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育教学模式，让课程改革与社会实际更加融合。

参考文献：

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责任编辑 秦俊嫄