开放教育中的微课资源建设

张文军 徐红

摘 要：微课因其短小精悍，具有泛在性、交互性、开放性，支持多种学习方式等优点，受到广大教师的关注，开放大学的远程开放教育的学习者大多是边工作边学习，学习时间碎片化，微课正好适合远程开放教育学习者学习。

关键词：开放教育；微课；资源建设；开放大学；碎片化学习

作者简介：张文军，硕士，四川省南充广播电视大学讲师，研究方向为开放教育、化学教育；徐红，硕士，四川省南充广播电视大学讲师，研究方向为基础教育、化学教育。（四川 南充 637000）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）20-0099-02

在教育信息化的快速发展下，微课作为一种新的教学资源，既可以辅助正式教学，又能作为可自主学习的教学资源，受到越来越多教师的关注，已然成为教育界的研究热点。胡铁生对近几年微课概念的界定做了对比和归纳；焦建利认为微课是围绕某一个知识点设计的短小精悍的在线教学视频；黎加厚认为微课应以视频作为主要载体，应有明确的教学目标，能够在10分钟内集中说明一个问题的微课程。余胜泉等则提出了学习元的概念，认为微课是小型化的课程，应具有课程教学的所有元素，包括完整的教学结构，微型教学资源、学习者的学习活动及安排、学习效果评价、课程学习认证与交易服务功能等。对于微课，虽然不同的学者从不同的角度有不同的理解，但是能达成共识的主要有：短小精悍（教学时间控制在5～10分钟，一般不超过20分钟），以视频为主要载体，在现代教学理念下，针对某个实验技能、某个知识点或教学环节而设计开发的具有泛在性、情景化、支持多种学习方式，开放、交互的教学系统，通过这个系统，学习者能随时、随地、自由的选择教学资源进行学习，达到自主学习的目的。

一、国家开放大学远程开放教育微课的特点

开放大学的远程开放教育主要通过网络实现，教师与学习者不在一个时空，学习者只能通过碎片化的时间来学习，学习者的学习动机复杂，学习动力不足。因此，开放大学的远程开放教育微课应具有如下特点：①内容集中。内容要短小精悍，以控制在5～10分钟为宜。据调查研究，人的注意力最集中的时间也就是5～10分钟，这也能满足开放大学学习者碎片式的学习方式。②形式多样。表现形式以视频为主，视频包含了图片、文字、声音多种信息表现形式，更能吸引学习者的注意力，提高教学效果。③针对性强。微课要有明确的教学目标，教学内容应围绕教学目标设定，力求深入浅出，以最少的时间达到教学目标。④趣味性强。微课不能是简单的枯燥的讲解，要生动有趣，以能联系工作或生活实际为主，这样才能更好地调动学习者的学习积极性，使之能主动学习。⑤资源共享。为满足学习者能随时、随地的学习，微课“体积”要小，格式要通用，能使用各类浏览器进行观看，支持移动学习和在线学习。⑥交互性好。为满足学习者与学习者、学习者与教师的交流的要求，微课平台还应具有交互性，学习者之间可以交流学习心得，也为后来的学习者提供参考，学习者也可以和教师交流，讨论问题，帮助学习者更快更好的掌握知识。⑦系统化。开放大学的远程开放教育是学历教育，也即通过远程开放教育要实现课程计划预定的教学目标，使学生通过学习要获得必备的知识、必要的能力训练等要求。因此，单个的微课可以“微”“小”，但是组装成的微课程应该体现系统化，使学习者通过整个微课程教学系统的学习能系统的学习知识，达到预定的教学目标。⑧可操作性强。联系实际，开放大学远程开放教育的学习者都是在职参加学习，大部分是想提升工作技能，想要学以致用，因此，微课内容要以能联系实际工作为宜。

二、远程开放教育微课的制作流程

开放大学的远程开放教育学习者差异性很大，主要体现在学习基础、学习能力以及学习的时间上。怎么能让差别这么大的学习者都能达到教学计划规定的要求呢？布卢姆提出的“掌握学习理论”就能很好地解决这个问题，他认为学习者学习能力的好坏，不能决定他能否学习要学习的内容或者能否学好要学习的内容，只能决定他需要花费多长的时间来掌握需要学习的内容，即学习者只要通过足够时间的学习和适当的教学都能达到对知识掌握的程度。当然，学习能力不同的学习者所需要的“足够时间”是不一样的，这就要求教学资源可供反复学习。微课作为一种新型的网络教学资源，是把知识碎片化但结构完整，与布卢姆提出的掌握学习理论相一致。

微课不是简单的截取教学知识点碎片，要制作高效的微课，必须要经过一定的程序。微课设计的一般流程如下：

1.微课选题。远程开放教育把微课作为主要教学资源进行建设，必须处理好“系统”和“微小”的关系。首先把握好课程的系统性，把主要知识点罗列出来，提炼出重点和难点，在这个基础上细分知识点，使知识“碎片”化。因此，微課的选题应以课程的重点、难点或以学习者感兴趣的内容为主。对于大多数的学习者，学习是比较枯燥的，要吸引学习者利用碎片式的时间进行学习，微课的选题必须要具有吸引力，应以能联系工作实际和生活实际为主，内容要生动有趣，形式短小精炼。因此，对于无关紧要、主体不明确、对学习者没有吸引力或没有特色的教学内容或活动，可以不制作成微课。

2.教学设计。梁乐民对国内36门微课进行了对比分析和总结，提出了一种新的微课设计模式。在该模式中，微课作为“微型”课程进行开发，首先根据学习者的特征和教学任务，确定具体的教学目标，然后制定教学内容和适合学习对象的教学策略，根据教学内容和设定的教学环节确定制作的微课类型。整个微课应包括微课程教学视频及网络教学相关的支持材料和评价反馈机制。

3.素材准备。为了充分调动学习者的学习兴趣，视频的素材应主要包括紧紧围绕主题的影视片、动画、图片、文字等。这些材料可以通过PPT整合在一起。影视片素材和动画应该契合主题、简短。图片不一定很美观，但要求突出主题。PPT背景以简洁为主，避免分散学习者的注意力，PPT上的文字要简练，起到提纲挈领的作用，最好能一目了然。在教学过程中老师的语言应该条理性强、精炼、幽默。因此在准备语言素材时要反复斟酌，力求使用言简意赅的语言突出重点，引起学习者的共鸣。

4.视频制作。微课的视频录制主要有录像法和录屏法。录像法是指利用录像工具，如专业摄像机、DV和手机等，把教师的讲课、示范、演示等教学活动拍摄下来。拍摄的地点可以选择环境安静的录播教室、虚拟演播室、实验室、会议室、实训室和普通教室等。拍摄后需要进行后期处理，添加片头、片尾，添加字幕，背景音乐，对音频进行降噪处理等，常用的软件有Premiere、AdobeAE、会声会影等。录像法制作的视频质量高，但后期处理比较复杂。录屏法是根据做好的PPT模拟上课的情景讲解，同时利用录屏软件，如：Snagit、CamtasiaStudio等软件同步录制屏幕上的内容和老师讲课的音频。最后进行后期制作，添加片头、片尾、字幕等。录屏法比较简单，没什么技术门槛，适用于大多数老师。

5.辅助材料。微课制作的辅助材料主要包括教学设计的教案、学习者的学案、课后练习、教学内容简介等。

6.评价反馈。远程开放教育的微课上传到网络后，根据学习者或专家反馈的信息进行修改。

综上所述，微课程是一种新型的教学资源，使学习者能利用自己的碎片式学习时间进行学习，适合开放大学远程开放教育的教育模式。开放教育中的微课程教学资源要求内容短小精悍，以能联系实际工作为宜，以视频为主要载体，能适用于常见的网络终端，方便学习者能随时、随地、自由地学习。

参考文献：

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[2] “开放大学教学质量保证体系的研究与实践”课题组. 国家开放大学学习者研究报告[J].中国远程教育（综合版），2014，（5）：20-26.

[3] 孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014，（6）：24-32.

责任编辑 陈 莉