“幼儿心理学”教学改革思路探析

摘 要：在学前教育专业的教学过程中，“幼儿心理学”是其中非常重要的一项课程，同时也是学生教学能力培养的一个关键环节。在具体教学活动开展过程当中，应该积极有效地推进相关教学改革工作，进一步提升“幼儿心理学”教学工作的效率，构建一套更加科学完善的教育体系，真正让学生在参与学习的过程中，更好地成长为学前教育的专业人才，为人才培养工作的开展奠定一个良好的基础。

关键词：学前教育；幼儿心理学；教学改革

作者简介：何仕平，四川省阆中师范学校。（四川 阆中 637400）

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）14-0051-02

“幼儿心理学”是非常重要的学前教育专业必修技能的基础课程，做好相关教学工作，提升课堂教学效果，是学前教育工作非常重要的一项目标。在教学活动开展的过程中，我们应该通过推进合理的教学改革，更好地提升整体教育水平，让人才本身具备更好的学前教育的技能和知识水平，为社会培养更多优秀的学前教育人才。在具体教学改革工作开展的过程当中，应该对当前学生自身的特点进行充分分析，引入更加科学的教学策略和教学思路，真正让“幼儿心理学”教学改革的效果得到体现。本文就“幼儿心理学”教学改革工作的落实与思路进行了分析和探讨。

一、深入钻研和分析教材内容

现阶段“幼儿心理学”教学改革工作，应对实际的教材内容进行分析研究，并从教学大纲的角度出发，对教学内容进行更好地调整。教材是整个教学活动的开展基础，对学生自身思维能力和学习能力的培养，具有相当重要的指导意义。围绕教材内容和学生的特点展开更针对性的教学，提升整体课堂教学的成效。例如，当前“幼儿心理学”学科的教材主要是高等教育出版社出版的“幼儿心理学”，内容包括心理学概述、幼儿心理的特点、国内外儿童心理研究发展新趋势以及幼儿常见心理问题。在具体教学过程当中，教师应该对学生进行充分了解，结合学生的情况，对于学习的内容和相应的考核方式进行调整，提升教学活动的效果，并且突出教学的重点和难点，让学生对基础知识进行有效掌握，提升他们自身的综合能力。另外，在具体教学的过程当中，教师也应该适当引入例如加德纳的多元智能理论、儿童智力早期开发和0～3岁亲子教育等儿童心理研究等其他新的心理学范畴的科研成果，让整个教学活动的开展更好地贴近前沿，与时俱进地提升学生的专业视野，让学生更好地对于当前幼儿心理发展特点进行掌握和了解。

二、构建学生主动参与的学习情境

开放式教学鼓励学生进行充分参与，能够利用一个良好的切入点来“抓住”学生的思绪。结合这方面需求，教师应该对教学情境进行合理的构建。在教学情境构建的过程中，教师应该结合教学的内容和特点，对于教学活动进行合理的设计与组织，让学生对于故事的内容进行深入的理解，并对于学生自身的语言技能进行培养，提升学生素养。在实际情境构建的过程中，教师也应该关注学生，有效激发学生自身学习的主动性，并给学生充分表达自己观点和感受的机会，引导学生进行互动交流。例如，在对“幼儿情绪情感的发展”进行教学的过程中，教师就可以构建一个实际幼儿园的场景。学校可以组织学生去参与幼儿园一些具体的教学工作，让学生对于幼儿一些具体的年龄特点进行熟悉，并对幼儿园具体教学环境进行了解。在幼儿园实践活动参与的过程当中，学生可以通过参与一些具体活动，对幼儿认知发展的规律和心理特点进行掌握，并且对实际工作中一些幼儿的具体现象进行充分的观察与分析。在这一过程当中，学生可以对幼儿的一些情绪情感发展情况进行了解和掌握，并且结合幼儿的一些实际表现，与自己所学习的内容进行对比分析，提升教学效果。在这一情境当中，学生通过实际学习和掌握，对自己所学的知识进行实践运用，进一步深化所学知识，让理论和实践得到更好的融入。

三、引入小组合作的教学方式

小组合作学习本身就是一种非常有效的教学方式，可以让学生获得一个愉悦、和谐、轻松的环境。学生之间的合作会让他们具备更多交流机会，并且能够与教师进行充分的互动，活跃了整体课堂教学气氛。在小组合作过程中，应该对教学重点进行把握，结合物理学科的特征进行调整和优化，让这种教学方式发挥最大的作用。在教学中，合理安排课堂合作的任务，避免问题过于简单或者困难。明确学生的主体性学习地位，提升教学活动的主动性。在进度的设置上，结合不同程度的学生，对进度进行相应的调整，避免学生丧失学习兴趣，影响学生的学习积极性。此外，也应该控制好教学节奏，进一步将分层教学的理念进行落实，体现出这种教学方法的先进性与有效性。大量研究也表明，通过对学生进行分组，可以让学生更好地得到探究性学习意志的培养和激发。例如，在对“幼儿观察力的培养”相关内容进行教学的过程中，可以采取这种分组的方式，对这部分内容的知识点进行相应的分解。教师先分出三个不同的知识点，将学生分为三个不同的小组。教师让他们自行学习前三个知识点，利用相应的理论知识对现实问题进行解决。教师可以同时向这三个小组提出：让小朋友对于心目中的秋天进行描绘；让小朋友了解蝌蚪蝌蚪变成青蛙的过程；让小朋友理解和感受空气等具体的目标要求。在这样一个小组合作的方式当中，學生自身得到更好的激励，也能够对自己的学习情况进行了解，快速准确地完成问题，从而实现对“自我意识”相关知识点的有效教学。

四、在实际教学中融入心理学元素

在教学活动开展的过程中，很多学生由于第一次接触和学习心理学的课程，导致他们会产生一定的疑惑。为了进一步提升整体教学效果，我们应该对教学方法进行合理的改进，同时结合学前教育专业人才日后教学的特点，在教学方法上进行相应的调整，在一定程度上完成教学方法上的“传递”，让学生不知不觉培养了更好的教学能力。例如，在教学过程当中，我们就可以选择游戏教学法作为一个重要的教学启发思路。教师可以组织一个听口令转方向的游戏，分配不同的口令为不同的方向，如1为右转，2为左转，3为后转等。在游戏的过程当中，教师通过由慢变快的指令下达来提升游戏难度，最后得出一名优胜的学生。在完成游戏之后，教师要让学生理解到心理学现象和我们实际游戏是密切相连的，在这个游戏过程中，涵盖了判断、兴趣、懊悔、坚持、干扰等不同的要素，并且教师也可以通过一些心理学现象的相关知识点进行板书，配合联系和讲解，让学生更好地对心理学的概念进行了解。从当前幼儿园阶段教学的角度来说，游戏是非常常见的教学方式。在学前教育专业中合理运用游戏教学法，可以让学生更好地体会这种教学方式的优势，熟悉这种教学方法，并且在日后参与相应的幼儿教学过程中，进行适当使用，从而让学生在掌握相关知识点的同时，也提升了实践教学能力。

总而言之，开展学前教育专业教学活动，有效落实“幼儿心理学”教学改革工作是非常关键的。我们应该从更加科学的角度，对当前“幼儿心理学”教学改革的具体需求进行分析，并且引入更加科学的教学策略和教学方式，真正让“幼儿心理学”等学科特点充分展现，促进人才培养效果的全面提升，保障教学质量，为社会的发展培养出更多优秀的学前教育专业人才。

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责任编辑 程 华