思想政治教育视域下高职院校辅导员 参与创业教育的困境与突破

杨惠 冯庆媛

摘    要：辅导员是高职院校思想政治教育者，也是创业教育师资的重要组成部分。在思想政治教育视域下，高职院校创业教育的内在意蕴在于对学生的价值引导、动力供给和行为规范，但现实情况是辅导员参与创业教育普遍存在角色错位、专业不力、考核单一等突出问题。进一步认清辅导员参与创业教育的重要价值，构建科学的制度体系、组建师资团队和提升工作水平是辅导员参与创业教育的困境突破之策，也是思想政治教育现实推进的必然选择。

关键词：高职院校;辅导员;创业教育;思想政治教育

基金项目：江苏省2017年度高校哲学社会科学专题研究项目思想政治教育专项“基于胜任力模型的高校创业教育师资队伍建设研究”（项目编号：2017SJBFDY230）;2017年度江苏高校哲学社会科学研究基金项目教育厅高校哲学社会科学基金项目“众创空间背景下的高职学生创新创业能力培养途径研究”（项目编号：2017SJB1846）;江苏省2017年度辅导员工作研究会专项课题“基于提升大学生生涯适应力的高校思想政治教育实践育人体系研究”（项目编号：17FYHLX004）

作者简介：杨惠，女，讲师，主要研究方向为思想政治教育研究、就业创业教育;冯庆媛，女，副研究员，主要研究方向为就业与创业教育。

中圖分类号：G715                 文献标识码：A           文章编号：1674-7747（2018）16-0067-04

在高职院校创业教育师资力量普遍不足的现实情况下，辅导员作为学生工作的基层实践者，是实施大学生创业教育的主力军。 [1]当前，各高校正深入开展创业教育，辅导员群体如何更好地服务于创业教育是重要的现实问题和研究话题，有学者分析辅导员工作与创业教育是辩证统一的关系，二者相互渗透、相辅相承、互相促进、共同发展[2]，也有学者认为，辅导员的参与有助于提升校园创业教育合力机制的效率和效益。[3]他们从适应创业教育发展要求的角度分析了辅导员工作的价值，但辅导员的重要使命是开展思想政治教育，基于思想政治教育的视域重新审视高职院校创业教育育人价值所在，有助于帮助辅导员进一步找准定位、明确任务，也有助于研究者和管理者了解辅导员参与创业教育的现实困境并寻求破解之策，具有重要的现实参考价值。

一、思想政治教育视域下高职院校创业教育的内在意蕴

（一）价值引导

创业教育帮助大学生主动迎合社会趋势，建立个体面对未来生活的信心和能力，核心策略是提高学生对参与和提升自身局面创新的价值意识，交还其自我成长的权利和责任。无论是将思想政治教育看作是人生存发展的需要，还是符合社会价值体系要求的个体价值观的实践活动，其本质是一种价值型的教育活动，引导学生审视个体和社会之间的差距，实现二者的有机统一。[4]创业教育的价值引导作用体现在从学生的内在需求出发，以学生生涯迷茫、学业受挫、人际冲突等事件为出发点，刻意引导学生主动面对问题和解决问题，把教育的知识型内容内化为意识和行为，即培养学生的创新意识、创业能力和创造精神，引导其个人价值信念动态适配社会发展，这是创业教育的培养目标，也是高等教育的育人目标。

（二）动力供给

创业教育帮助学生以开创的态度和创新的方法解决问题，提供解决问题的引导力、支持力和行动力，教育目标从原先的解决阶段性学业和就业问题转向维持学生持续进步的动力供给，为学生打破原有思维僵局，提供源源不断的成长动力和支持。动力供给有两个特征：（1）动力的持续供给。高职院校创业教育形式多样且具有持续性，包括创业意愿交流、项目咨询、解疑答惑、政策解读等活动，“知与行”的教育引导是帮助学生形成创造型人格、创新型思维、创业型态度的持续学习的过程。（2）动力的科学供给。创业教育相关学科的精益思维、蒂蒙斯模型等工具和方法论，直接帮助学生将科学的思考和行动方法等各种创业素质运用到日常生活与学习。

（三）行为规范

创业教育是解决教育“如何调和知识化与品德实践性之间矛盾”的具体行动[5]，以提高学生创新素质、促进学生精神升华和现实创造的同步发展。创业教育的调查、实践、创造、模拟活动为学生提供行为引导：创业家为学生树立了精神学习榜样;创业者们的洞察力、忍耐力、执行力等优秀品质为学生的创业素质提供了学习范例;创业实践帮助学生在失败和问题中寻找机会，用行动改造现实世界;创新思维的训练则帮助学生即使离开了校园环境，也能有意识注意和知觉外在环境信息，规范主动建构知识的习惯，帮助学生在“学会”的基础上主动创造。

二、思想政治教育视域下辅导员参与创业教育的现实困境

（一）角色错位：多重身份失衡

辅导员参与创业教育的任务并不只是创业实践和比赛活动的组织，不能将辅导员与创业活动组织者简单等同起来。国内很多高职院校的创业中心隶属于学生工作部门，成为和心理健康教育、职业生涯教育并列的专门科室，或者依托经济管理系，将创业教育作为通识课程或是管理学课程面向学生开展，以“活动”或者“课程”为主的创业教育难以实现其本质要求，在这样的工作体系下，辅导员既要担任“创业师资的替补者”“创业比赛的协调者” 和“创业活动的组织者”等角色，又要承担众多日常管理工作内容：学生教育管理、教师教学辅助、学生骨干培养、社区实践服务、就业指导帮扶、通识课程讲授等，事务工作和育人工作的主体角色不可避免地发生冲突。将创业教育作为“考核指标”而不是“工作方法”来开展，会导致辅导员工作量增加，使辅导员在多种教育情境下无力同时承担多种角色，这也折射出高职院校创业教育统筹不足、协同不力的实施困境。

（二）考核单一：效能评价失度

高职院校职能部门考核辅导员创业工作时，经常以创业率、创业比赛获奖情况、学生研究发明成果等数据为重要指标，认为学校创业教育成果水平取决于辅导员的创业活动的组织能力，显然这与国内教育评价普遍采取“指标量化”的范式有关。对于创业教育而言，简单的量化考核会导致辅导员游离于高职院校人才培养的本质，工作重点转向鼓励更多学生创办公司、包装创业活动和比赛，而对学生创业意识、态度、精神、能力培养等创业教育的关键要素不加重视，忽视创业教育与学生自身发展的“时滞效应”[6]，会出现创业教育等于创业率加创业比赛的评价偏误，这不仅是对辅导员个人工作效能评价的失度问题，更是将创业教育作为高职院校的“战术”操作还是“战略”推进的方向性问题，不可忽视。

（三）专业不力：学术话语失势

一些学者认为，只有系统学过创业学科的、有过创业经历的人才能从事学生创业课程的讲授、创业知识的传递，这种观点暗含着一个信念，即“辅导员不可能教会学生自己没做过的事”，这样的话语体系不仅降低了辅导员对创业教育工作成效的主观期待，而且影响了教育工作者对于推进创业教育本质要求的准确理解和把握，于是，出现了辅导员埋怨自己没有创业经历和经验就必须投身于创业教育，行政主管部门责怪辅导员没有自发参与创业实践活动的现象。辅导员学术话语失势的困境表现在：一方面，辅导员开展创业教育的信心和动力不足，工作重心倾向于不需要复杂专业知识的常规事务，淡化了对学生创业精神的激励和支持功能，减少了对创业教育的积极支持力量;另一方面，为迎合国家大力推进高职院校创新创业教育建设的形势，部分高职院校依托经济管理学院或者商学院，从形式上将学校相关部门整合成创业教育中心，以高职称高学历的专家教授作为师资队伍以展示学校创业教育的高水平，以学院教授学者的学术成果代替学校创业教育成绩，以期获得更多资源支持，此环境下职称水平普遍不高的辅导员的创业教育师者地位更难确立。

三、思想政治教育视域下辅导员参与创业教育的困境突破

（一）认清辅导员参与创业教育的重要价值

1.可以克服思想政治教育在学生成长成才过程中的疏远性。传统观念主张辅导员要教育学生服从社会安排，这在短期内调和了学生个人发展和社会需要之间的矛盾，但缺少对学生个体的尊重，新一代年轻人的自我意识渐渐苏醒，强制性、依赖性和指令性的教育方式要逐渐弱化，转变为激发自我追求、自我教育和自我发展的意识和能力，辅导员通过创业教育的丰富形式淡化教育的知识化内容，引导学生的行为改变，这也帮助辅导员摆脱了只占据理论高地、不实际参与学生发展的“刻板的口头教育者”的工作形象。

2.可以克服创业教育在学生择业方面的功利性。随着经济社会的高速发展，企业与职位的变化加快，学生所学专业类别和其职业选择不必紧密相关，创业作为一种选择为高职院校同质培养的学生成才提供更多的可能性，辅导员发挥其陪伴学生高职教育全过程的优势，鼓励学生根据自身情况选择创活动、创流程、创企业、创项目等不同的创业形式，让创业教育不只是为学生提供职业方式的选择，也不只是向学生宣传国家政策和职业机会，更是作为一种方法和工具帮助学生在未来的职业发展中对变化的灵活应对。

3.可以克服辅导员在教育发展上的局限性。一方面，创业教育赋予思想政治教育多元价值和文化，丰富和扩展思想政治教育的现实资源，创业教育的理念和方法成为辅导员育人的重要工具，辅导员的思想政治教育工作载体得以升级;另一方面，辅导员通过深入学习和研究创业教育，习得的创新思维、创业机会、风险识别等知识和经验必将对自己的学习和工作产生积极改变，并以创新创业践行者的态度和行为正向影响学生，形成良性教育循环。

（二）构建辅导员参与创业教育的科学体系

1.打造辅导员参与创业教育的工作机制。教育主管部门必须跨越传统的行政机构职能和专业学术边界，充分考虑辅导员的工作性质，建设一系列有利于创业教育本土化开展的制度和流程。（1）打通辅导员参与创业教育的激励系统，提升辅导员的归属感、荣誉感、成就感。建立專门的职称职位、职业准入、学习培训、学术研究等制度，设立辅导员创业教育系列职称通道，成立辅导员创业教育咨询服务团队、创业基础课程教学团队等。（2）拓展辅导员参与创业教育的空间和时间。精简辅导员职能，将辅导员承担的部分职业角色转交于专业性事务部门分担，在减少事务性工作的同时提高创业教育专业性要求，这有助于辅导员平衡精力，获得职业认同感，从而实现辅导员工作专业化专家化发展。（3）实施辅导员参与创业教育的科学考评。对辅导员进行工作考评时，将创业教育工作成绩计入个人工作量加以奖励兑现，充分考虑学生的创业教育满意度，不再以创业人数、创业比赛获奖情况作为单一的考核内容，而是将创业教育过程考核和结果考核合理分配权重，将个体咨询、课程教学、政策宣传、活动比赛等各类创业教育实施情况充分纳入评价体系。

2.组建辅导员参与创业教育的师资团队。教育主管部门应当调整传统的依附于专业的教学组织形式，充分利用辅导员的工作特长，组建结构多元、适应本校特点的创业教育师资团队。根据辅导员自身的专业背景和岗位特性选择角色，在各类创业教育岗位充分发挥价值。第一类是在微观的教育教学层面上力求对创业教育教学进行有益补充，重在传递显性的知识和技术层面的概念与方法，如创业流程的解释、创业政策的传达、创业活动的组织，为部分学生提供创业知识的学习;第二类是在中观的日常管理层面上力求在中加强与学生间的对话交流，重在传递隐性的态度和认知层面的发掘、诊断与解决，如创新态度的支持、创造精神的鼓励、创业思维的激发等，为多数学生开展创业意识的启蒙; 第三类是在宏观的职业发展层面上力求为社会进步增容高等教育人才素质，重在实践指导学生应对外在环境变化时的能力和策略，如创业信心的树立、创业机会的把握、创业环境的适应，为少数学生带来创业素质的提升。

3.提升辅导员参与创业教育的指导水平。教育主管部门应当协同学校各级行政部门和教学单位，充分开发辅导员的工作能力，提升辅导员的创业教育理论研究水平和实践指导能力。（1）加强对辅导员群体的创业教育理论、实践、指导方法等系列专题培训，并在实习实践、课题研究、竞赛活动等方面为辅导员的充分锻炼提高平台和机会。（2）在建立校内外创业导师团队的基础上，为辅导员开展创业教育工作充分赋权赋责。要求辅导员立足院系和专业、结合社会实践与课堂教学、联系企业与合作单位，为满足不同类型的学生开展多种教育设计，从多数学生对创业教育本质的认知、到部分学生创业工具方法的掌握、再到少数学生创业实践过程的演练，辅导员要做好甄别学生的教育阶段、联系相关指导专家和案例跟踪帮助工作。（3）鼓励辅导员通过多种途径参与创业实践，如鼓励辅导员开展项目创业、单位挂职等活动，或是根据院系专业特点建立学生创业项目，将项目作为辅导员带领学生开展创业实践的“试验田”，将各类正向的激励措施交替灵活运用，提升辅导员的实际创业经验。

参考文献：

[1] 陆伟家，袁小平.角色理论下高校辅导员在大学生创业教育中的作为研究[J].教育评论，2017（2）：74-78.

[2] 张兆强，杨林.高校辅导员开展创业教育工作初探[J].中国成人教育，2011（12）：47-49.

[3] 陈方辉.高职辅导员参与创业教育现状与对策[J].教育与职业，2015（12）：76-78.

[4] 张苗苗.思想政治教育的本质是核心价值观教育[J].教学与研究，2014（10）：90-96.

[5] 王学俭，刘珂.融入日常生活：思想政治教育的微观建构[J].思想教育研究，2015（2）：18-22.

[6] 王占仁.高校创新创业教育观念变革的整体构想[J].中国高教研究，2015（7）：75-78.

The Predicament and Breakthrough of Higher Vocational College Counselors Participating in Entrepreneurship Education from the Perspective of Ideological and Political Education

YANG  Hui1，FENG  Qing-yuan2

（1. School of Chemical and Environmental Engineering， Jiangsu University of Technology， Changzhou 213001， China; 2. Department of Student Affairs， Changzhou Vocational Institute of Light Industry，

Changzhou 213164， China）

Abstract：Counselors are ideological and political educators in higher vocational college as well as the important component of entrepreneurship education teachers. From the perspective of ideological and political education， the significance of entrepreneurship education in higher vocational college lies in the value guidance， power supply and behavior norms for students. However， the reality is that when the counselors participate in entrepreneurship education， there usually exist prominent problems， such as role dislocation， poor professionalism， sole assessment method， etc. To further understand the important value of counselors participating in entrepreneurship education， solutions like constructing a scientific system， establishing teacher teams and improving their work abilities can help to solve the plight of counselors participating in entrepreneurship education， and these are also the inevitable choices for the practical promotion of the ideological and political education.

Key  words：higher vocational college; counselors; entrepreneurship education;ideological and political education

[責任编辑    李    漪]