卫生类高职校特色化建设的若干思考

摘 要：通过对近五年毕业生就业跟踪调查分析，了解五年制高职毕业生对卫生类高职校教育教学现状反馈评价，根据学校建设现状和建设目标，提出卫生类高职校“3333”特色化建设路径，为同类院校开展相关研究提供范式与借鉴。

关键词：高职学校；特色化建设；卫生类

作者简介：孙丽芳，女，校长，副教授，主要研究方向为职业教育、高职卫生行业人才培养。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）08-0052-05

特色化发展是卫生类高职校增强办学实力、提高办学效益的重要途径。随着医疗体制改革推进，养老、健康产业与医疗的融合成为趋势，卫生产业正面临结构性调整，向专业化、精细化、信息化方向迈进。产业结构的调整给卫生行业的人才选用和结构转型提出了新的要求，对卫生高职校而言，对接行业需求、优化人才結构、提升人才素质，是特色化发展急需解决的问题。

目前，江苏省医药卫生类高职校主要定位于医疗卫生行业高级技术技能人才培养，在专业设置上主要建有护理、药学两大类专业群，辅以医学技术类专业，着力新建养老、健康相关专业。总体来看，江苏省医药卫生类高职校存在专业设置重复率偏高、人才培养结构趋同、特色不够鲜明的问题。为明确建设重点和方向，常州卫生高等职业技术学校对近五年毕业生开展就业跟踪调查，以了解高职卫生人才培养与行业产业的对接情况。

一、五年制高职毕业生对学校教育教学工作的评价

2017年6月，通过对学校近五年高职毕业生开展就业跟踪调查，了解毕业生从岗位一线角度对学校教育教学工作评价情况。调查共回收不同就业层次毕业生填写的问卷887份，其中，有效问卷877份，有效率为98.9%。调查对象中，女性862人（98.3%），男性15人（1.7%）；平均年龄22.59±1.57岁；调查对象中，工作≤1年的有420人（47.9%），工作2～3年的有316人（36.0%），工作≥4年的有141人（16.1%）。

（一）对学校教育教学工作重要性的基本评价

通过数据分析，参与问卷调查的五年制高职毕业生认为教育教学相关方面的重要性依次为操作技能、专业课程学习、社会实践活动拓展、人际沟通礼仪、教学生活管理、文化基础通识能力、职业道德精神、科研论文撰写以及继续医学教育等九大方面。

同时，分析毕业生对每项教育教学活动关注的内容，分析提炼其关键词。关键词显示毕业生认为最重要、岗位工作迫切需要、学校教育教学工作中需要重点加强、创新发展的内容，见表1。

（二）对学校教育事业发展的总体符合性评价

从调研结果来看，毕业生对学校的总体评价好，认为“非常符合”和“比较符合”的占92.28%，见表2。

（三）对学校教育教学活动方面需要改进的建议

高职毕业生认为学校教育教学活动与当前岗位工作“不相适应”和“不切实际”，需要进一步改进的内容，按关注的顺序，排在前5位的分别是专业教学要进一步贴近临床岗位需求、专业课程教学内容更新需加强、课堂教学方式需创新改进、文化基础课程与专业课程内容安排需改进、临床沟通技巧因贴近岗位工作需要，见表3。

二、卫生类高职校特色化建设的相关思考

通过五年制高职毕业生对学校教育教学的综合评价，卫生类高职校要走特色化发展之路，必须夯实办学基础、提升人才培养质量、加强人才队伍建设，最终提高管理成效和办学效益。对照《江苏省现代化示范性职业学校评估标准》[1]，卫生类高职校要在江苏省“十三五”期间实现职业教育现代化，应从转变办学理念、实现专业转型升级、推动产教深度融合、开展教学诊断改进四个方面入手，实施“3333策略”，即确立3个意识、串联3大环节、架起3座桥梁、编制3个体系。

（一）创新发展理念，确立三个意识

创新发展是现代化示范性职业学校发展的“主旋律”，卫生类高职校的特色化建设要从“立足卫生”向“服务小康”转变，以“跳出卫生看健康”的大视野推动学校创新发展。创新发展关键是要确立三个意识：（1）服务国家战略的意识。把对接和服务“互联网+”“健康中国2030”“一带一路”创新创业等国家战略作为创新发展的“指南针”，赋予卫生类高职校特色化建设鲜明的时代性和应有的战略高度。（2）促进学生全面发展的意识。把立德树人、学生中心、多元发展等作为把握创新发展方向的“定海神针”，向学生精准供给优质教学资源，彰显现代卫生类高职校培养杰出卫生专业技术技能人才的育人追求。（3）坚持区域特色的意识。要把创新发展根植于地市区乃至江苏整个区域健康服务业发展的土壤，坚持在江苏全省区域健康服务产业发展特色的基础上进行“固本培元”，确立自身独特的发展定位和特色，构建自己的健康服务园区。

（二）专业转型升级，串联三大环节

专业建设是现代化示范性卫生高职校的特色化建设的“奠基石”。学校发展要在专业转型上做到“春江水暖鸭先知”，将专业设置、培养方式、课堂教学三个环节的转型与改革串接起来，实现卫生专业优质人才的培养目标。（1）第一环是专业设置的转型，采取专业方向、课程模块、拓展课程等灵活方式对接新领域、新岗位，使传统专业护理、眼视光技术、药学专业“老树开新枝”。以专业群建设为引领，从专业的“单打独斗”走向专业“抱团共赢”，推动专业集群发展，特色发展，面向健康服务产业链建立人才供给优势。（2）第二环是培养方式的转型，从学校“主阵地”到校企“双课堂”，从关注学生就业到促进学生多元发展，着重在现代学徒制、创新创业教育、职业技能与职业素养的并重培养等方面，探索校企协同育人和分层分类培养上的新途径，建立健全医疗机构和企业多元参与、学生个性发展的培养机制。（3）第三环是课堂教学的转型，深化以课堂为中心的教学改革，将行动导向的教学推向普及化，促进第一、第二课堂的融合，打造具有职业氛围的教学环境；从信息化教学资源建设走向资源应用，拓展“线上线下”的课堂空间，努力构建智慧校园、高效课堂，实现智慧教育。[2]

（三）产教深度融合，架起三座桥梁

产教融合推动教育教学改革和办学环境的升级与优化。卫生类高职校的特色化建设要坚持产教融合的主线，推动院校、校企合作从单一走向多元，搭建起更加高端、共享、灵活的产教融合平台，在产业与教育、学校与医院和企业之间架起一座桥梁，形成“产中有教、教中有产”的新生态。（1）架起院校、校企资源共享的桥梁，通过共建共享整合各方资源，从“为我所用”到“水乳交融”，推动产教融合向一体化机制转变。同时，加强与医药卫生、保健康复、社保养老等行业高端企事业、骨干服务机构合作，瞄准健康服务产业发展的“风向标”，搭建高端项目牵引的产教融合公共实践基地，推动产教融合向高端平台转变，为学校融入健康服务产业发展、企业参与人才培养架起桥梁。（2）架起技术技能积累与服务的桥梁，把技术技能积累与服务作为产教融合的重要支撑和延伸，打造高水平的专业项目研发中心、高层次的协同创新中心和高品质的培训中心，努力成为区域协同创新和社会培训新高地。（3）架起携手“走出去”的联合办学桥梁，“一带一路”倡议加快了企业“走出去”的步伐，現代化示范性卫生高职校特色化建设要积极主动担负起为区域健康服务业“走出去”提供智力支持的重大使命，让院校（校企）合作从国内走向海外，与国外优质教育资源集团等合作，发展自己的品牌专业和特色专业。[3]

（四）主动诊断改进，编织三个体系

依法治校，以德治理，是卫生高职校的特色化建设的“软实力”。学校建设要主动诊断，找准内部治理的“痛点”，敢于“拆藩篱”，从规范管理走向开放治理，重点在制度建设、队伍管理、文化建设等方面编织起精准的治理网络，形成引导和激励创新发展的有效机制。（1）编织制度体系。重视制度自身的“吐故纳新”，将卫生类高职校建设的改革创新活动转化为工作流程的再造和制度创新，将更具顶层设计、更以人为本的政策、更管用的措施充实到学校制度中。加强学校章程建设，完善内部治理体系，全面提升管理能力。（2）编织队伍建设体系。要探索专才特聘、柔性引才、双岗双薪、离职创业岗等人才引进和管理机制，从根本上持续激发教师开展创新活动的内生动力。（3）编织文化建校体系。卫生类高职校的特色化建设，必须要由先进的文化，崇高的理念精神，坚定的自信和远大的理想信念作为支撑，只有这样，才能凝心聚力，将全校师生的潜能和才华充分激发，增强为专业人才培养教育的主动性、积极性和献身精神，并形成优质的精神文化。

参考文献：

[1] 江苏省教育厅.省教育厅关于印发江苏省现代化示范性职业学校、江苏省优质特色职业学校评估实施办法的通知[EB/0L].[2017-05-18].http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2017/5/18/art_38047_3293775.html.

[2] 周建松，吴国平.基于供给侧改革理念的高职教育创新发展策略研究[J].职教论坛，2016（24）：5-8.

[3] 和震.建立现代职业教育治理体系 推动产教融合制度创新[J].中国职业技术教育，2014（21）：138-142.