企业新型学徒制在数控加工专业“巨轮”班的实践探索

鲁储生 陈彩凤 熊邦宏

摘 要：在经济新常态下，企业面临如何改变传统的职工培训模式，以培养具有竞争力的人才以适应产业转型升级的难题。2015年，人力资源和社会保障部与财政部共同印发《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》，为这一难题提供了解决方案。以数控技工专业“巨轮”班为研究载体，采用行动研究的方法，从企业新型学徒制的内涵、实践流程、机制建设、课程体系构建、评价体系构建和师资队伍建设等方面探索企业新型学徒制的运行实践。实践效果良好，所有学徒全部达到企业的预期目标，合格上岗。

关键词：企业新型学徒制；巨轮班；课程体系；机制；师资队伍；评价考核

作者简介：鲁储生，男，高级讲师，硕士，主要研究方向为职业技术教育；陈彩凤，女，高级讲师，主要研究方向为职业技术教育；熊邦宏，男，讲师，硕士，主要研究方向为职业技术教育。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）08-0010-05

当前，我国经济转型和产业结构调整对企业提出了严峻的挑战，如何在转型中生存和发展，如何提升自身的竞争力，是企业面临的难题。人才是企业的核心竞争力，但传统的企业职工培训模式已经不能完全适应现代企业对技能人才培养的要求。2015年7月，人力资源和社会保障部与财政部共同印发了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》（以下简称《通知》），明确提出在企业推行以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主要内容的企业新型学徒制，通过企校合作等方式，探索企业职工培训新模式，健全完善企业技能人才工作新机制，加快企业技能人才培养。[1] 2015年9月，广州市机电技师学院与广东巨轮智能装备有限公司（以下简称“巨轮”公司）合作的企业新型学徒制“巨轮”试点班正式开班。因此，本文以数控加工专业“巨轮”试点班为研究载体，探索企业新型学徒制下技能人才的培养路径。

一、企业新型学徒制的内涵

经查阅相关文献，其中大部分是针对现代学徒制开展的研究，而目前关于企业新型学徒制的文献，均以政策解读、评论、试点新闻等方式呈现，尚未形成一定的规模与体系。企业新型学徒制以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主要内容，以企业为实施主体。而现代学徒制则以“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”为主要内容，以学校为实施主体。[2]

通过对比分析，笔者认为，企业新型学徒制是指企业为了培养具有可持续性发展的产业化知识工人，主动与职业学校合作，将通过选拔、考核的员工，由双导师指导，在一定周期内以学徒身份学习特定岗位技能技术的人才培养模式。学徒以员工的身份参与整个培养过程，从企业中来到企业中去。培养过程是对于特定企业、特定岗位的有针对性地培养。具有培养主体双向化、培养对象人文化、培养目标长远化、培养方式弹性化、培养课程企业化和培养机制科学化等特征，如图1所示，以及追求职业能力的培养目标、以人为本的培养理念、服务就业为宗旨的价值诉求[3-5]，如图2所示。

二、企业新型学徒制“巨轮”班的实践

“巨轮”班是针对“巨轮”公司的学徒培养而开设。学徒全部来自“巨轮”公司新招数控加工岗位员工，主要培养数控技术方面中级工层次技能人才，是巨轮公司的技术与骨干后备队伍，共21人。本文以“巨轮”试点班为研究对象，从管理机制、师资队伍、课程体系和学徒的考核评价等方面探索企业新型学徒制的实施模式与路径。

（一）企业新型学徒制的实践流程

企业新型学徒制采取企校分工合作、协同育人的模式。对于学徒的培养在校与企业或交替进行，或阶段实施。对于“巨轮”学徒采取的是分段培养的形式，其中，一年在企业培养，一年在学校培养。学校阶段培养以学校导师为主，通过师徒学习工作站和学徒工厂采取工学一体化的教学方式，进行系统的专业知识学习和专业技能训练，包括专业理论知识、操作技能、安全生产规范以及职业素养等内容；企业阶段培养以企业导师带徒为主，在多个岗位轮回培养，主要培养学徒知识和技能综合运用能力、创新能力、生产制造能力以及岗位需要的其它能力等，真正实现校企一体化育人。

对于“巨轮”班学徒实施培养的具体流程如图3所示。

在实践过程中，需要注意四个关键要素：（1）人才培养方案与课程体系的构建，是对学徒培养的顶层设计，是承载学徒培养的重要载体，直接关系学徒培养的质量和目标的达成。在设计过程中，要综合考虑多种因素如技术技能人才成长规律、企业岗位的实际需要和国家职业资格标准。（2）培养平台的构建。构建与企业真实情景相适应的硬件平台是培养学徒的有效方式。在“巨轮”班的实施中，学校与“巨轮”公司共同构建了校内育人平台“学徒工厂”，按照企业真实生产情境进行布置与设置，集生产与教学功能为一体，引入“巨轮”公司真实的生产项目，使学徒在真实的情境中进行生产性学习。从事真实的生产加工、执行真实的企业技术标准、接受真实的企业管理、感悟真實的成本控制，强化学徒的职业素养和质量成本意识，培养真正与“巨轮”公司需求无缝对接的职业人。（3）机制的构建。它是学徒制有效运行提供制度保障，包括对学徒、教师、教学、企校等的监督与管理。其构建需要有良好的校企合作基础。（4）师资队伍。这是学徒制有效运行的人力要素，提供学徒制运行所需的人力支撑，导师的质量直接关系学徒的培养质量。[6]

（二）企业新型学徒制实施的机制构建

企业新型学徒制是多方参与的人才培养互动模式，涉及政府、行业企业、学校以及学徒等众多主客体，为保障学徒制人才培养工作的顺利实施，实现互利共赢，需要建立跨部门合作、协同推进的管理机构和制度。

企校联合成立管理机构及工作小组，为学徒制工作提供保障。联合管理机构主要负责学徒制工作的统筹和实施与过程监控，解决在运行过程中出现的问题，促进学徒制班健康平稳开展。在“巨轮”试点班实施过程中，“巨轮”公司和学校联手成立了学徒培养领导小组和工作小组，由企业的人力资源处和学校的大师工作室负责双方学徒试点工作的对接管理。领导小组主要负责学徒制工作的统筹管理和协调，工作小组主要负责实施推进与过程监控，包括日常管理、师资队伍建设、课程开发与实施、学徒考核等。

企业新型学徒制的实施是一项系统工程，其有效运转需要一套完整的制度体系来保障，要建立对双导师与学徒的管理、教学管理与评价、企校的合作与分工等方面的制度。在“巨轮”班实施中，企校双方共同制定了对导师任职要求、绩效考核等导师管理制度；对安全生产实训管理、教学评价与监督等教学管理制度，包含学徒日常行为管理、学徒绩效考核等的学徒管理制度和明确企校双方职责与分工等内容的校企合作制度。

（三）企业新型学徒制实施的课程体系建设

企业新型学徒制以技能岗位新招用人员和新转岗人员为培养对象，以提高劳动者职业能力和职业素养，服务劳动者就业为主要目标。因此，这就决定了要围绕企业技能岗位的特定需求来建构培养技术技能型人才培养的课程体系。借鉴国外CBE课程体系构建模式，结合国家职业标准，秉持为了促进学徒实践能力和岗位胜任能力，满足企业需求的原则，通过对“巨轮”公司的岗位能力要求、岗位工作任务、岗位工作内容、企业文化和职业素养等调研分析，基于学徒职业素养与职业能力并举的培养理念，构建了由职业核心能力课程、专业技能课程和生产性实践课程等构成的课程体系。[5-6]其中，职业核心能力课程着力于团队合作、沟通协作等基本素养和体能素质的培养，包括礼仪训练、团队合作和晨练等课程；专业技能课程主要培养学徒的加工图纸识读、数控车与铣技能和一些典型零件加工等能力，为学徒的生产实践打基础；生产性实践课程包括跟岗位实习、普通加工和数控加工岗位实习。课程体系结构如图4所示。

在课程设置上，与全日制同层次班级相比，删减了语文等公共基础课，用晨练代替体育课，减少了机械制图等专业基础课的课时量，用更贴近生产实际的岗位能力课程替代专业课和顶岗课程。使学徒培养更有针对性、更加专门化、更高效。

（四）企业新型学徒制的师资队伍建设

企业新型学徒制班培养的是职业人，非准职业人，既要让他们习得事实性的专业知识和技能，更需要在真实的工作情境中学会“如何工作”，培养的是整体化解决问题的综合职业能力。《通知》中也明确指出，企业新型学徒制实施采取企校双师带徒，联合培养。导师是学徒制实施的关键要素。

为使学徒达到职业技能标准和岗位要求，具备相应的职业素养，在 “巨轮”班中，采取了“企业导师+理论导师+职业导师”的“三导师”制培养。选拔优秀工程技术人员担任企业导师，负责生产实践岗位协调、教学用生产项目选择，指导学徒进行岗位技能操作训练；选派骨干教师、一体化教师作为理论导师，负责承担专业知识、操作技能、安全生产规范和职业素养等教学任务，组织学徒及时进行学习总结与反思。企校双师相互交流、共同备课；职业导师负责班级管理和职业指导，指导学徒进行职业生涯规划，选择合适的职业成长路径。

（五）企业新型学徒制的评价考核体系

采取过程考核与终结考核相结合，考核主体多元、考核方式多样的评价方式。构建了由日常绩效考核、阶段职业能力测评和结业综合考核组成的评价体系。企校共同制定课程考核评价标准，将公司对员工的岗位资格和晋升考核标准纳入到考核标准中，实现学徒学习考核与岗位资格考核相贯通。

根据学徒学习表现和实习、生产表现，每月对学徒进行日常绩效考核，考核结果直接作为学徒月工资的定档依据；在一年的学校学习结束和两年培养结束时分别开展职业能力测评，根据企业生产的典型项目，以企业专家为主开发测评试题，从职业人、职业效度的视角来评价学徒的学习效果；在职业能力测评的基础上，结业考核增加答辩环节，结合学徒的实习岗位，设置两个专业问题和一个职业核心能力问题，考察学徒的自我反思和自我总结能力。形成了“上班下班打卡考勤、工作表现导师评价、工作成效主管考核、合作意识班组互评、学徒工资成绩决定、结业出师能力测评”的评价考核特色。[7-8]

三、企业新型学徒制的实践困惑

特定岗位的技能人才培养是企业新型学徒制的实践主题。构建真实情景下技能人才培养平台对于技能人才的成长和发展显得尤为关键。在“巨轮”班企业新型学徒制實践的过程中，企校共同建构的“学徒工厂”，以企业真实生产情景为教学背景，以企业的真实生产项目为教学案例，工学结合一体化的教学模式，符合学徒成长的规律。目前，企业新型学徒制尚处于试点阶段，还不完善和成熟，在实施过程中不可避免会遇到一些问题和困惑。其一是企业新型学徒制的学徒在属性上不同于全日制的学生，只能实行弹性学制进行培养，培养期结束颁发给学徒的只是结业证书，因此，不可避免会给学徒未来的可持续发展造成影响。其二是在企校合作的过程中，企业付出和投入较大尤其是资本投资方面，但是学徒最终带给企业的回报率还是让以利益优先的企业有些担忧。其三是效益方面。企业新型学徒制带给企业的效益和对社会的经济效应还有待考量。

参考文献：

[1] 人力资源和社会保障部，财政部.关于开展企业新型学徒制试点工作的通知[EB/OL]. [2015-07-24].http：//www.mof.gov.cn/zhengwuxinxi/zhengcefabu/201508/t20150805_1405492.htm.

[2] 教育部.关于开展现代学徒制试点工作的意见[EB/OL]. [2014-08-25].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/174583.html.

[3] 关晶，石伟平.现代学徒制之“现代性”辨析[J].教育研究，2014（10）：97-101.

[4] 胡秀锦.现代学徒制人才培养模式研究[J].河北师范大学学报，2009（3）：97-102.

[5] 鲁储生，肖慧媚，熊邦宏.企业新型学徒制的内涵与价值追求[J].职业，2017（2）：24-26.

[6] 程豪华.企业新型学徒制的校企深度合作策略研究——以广州市机电技学院数控加工专业为例[J].机械职业教育，2017（3）：46-48.

[7] 高永梅.基于现代学徒制的多元化评价机制研究[J].职教通讯，2016（26）：10-13.

[8] 马庆华，邵勇，朱进军.现代学徒制教育模式践行难点及考核形式探讨[J]. 当代教育理论与实践，2017（2）：37-40.