利用批改网为大学英语写作教学服务的尝试

马潇

摘 要： 利用现代网络技术优势，提高学生的自主写作能力是大学英语写作教学研究的重要内容。本文介绍批改网优势，采用问卷调查、半开放式访谈和对学生作文进行实验前后分析方法，对批改网在大学英语写作教学中的使用情况进行学生写作能力、写作学习动机的研究。通过研究发现，利用批改网进行的大学英语写作教学对学生英语写作总体水平的提高有明显帮助，并能够激发学生的英语写作学习动机，但同时需要教师的参与，只有把机械的批改和人工相结合才能达到最佳效果。

关键词： 大学英语 写作教学 批改网

一、研究背景

写作作为一种重要的语言输出形式，是衡量学生英语综合能力和认知水平的有效途径。但是目前在国内，由于大学英语大班教学、缺少写作实践、教师反馈滞后及评价标准模糊等原因，学生的英语写作水平得不到明显提高。近年来教育信息技术发展迅速，计算机在教学中的作用与日俱增。大学英语英语写作教学领域引入自动评分系统，借助这种新型的在线评分系统对学生的作文进行评分和反馈。目前这种系统受到许多高校的推广使用。对大学英语写作教学的研究一直是大学英语教学改革的一项课题，已经有学者对此做了大量研究，但是国内对于计算机辅助下的自动评分系统的研究还有很大的研究空间。

二、批改网的运用

批改网（www.pigai.org）是以语料库和云计算为技术基础的英语作文自动批改系统。批改网将学生的作文和给定的标准语料库做一个比对，给出学生的作文打分，同时标记出词汇、语法、篇章等方面的常见错误，通过详细并逐句点评给出修改意见。除此之外系统可以检测抄袭、同伴互改、共享范文。与以往的教师人工批阅相比，批改网的优势明显：

1.操作便捷高效。教师在线布置作文，给出题目及相应要求，系统会生成作文号。教师只需将作文号告知学生，并让其登录后查找作文号找到题目，按照题目要求完成作文并提交。批改网会自动对作文进行批改打分，根据系统给出的反馈学生可以修改并再次提交。教师可以看到学生提交作文的情况，也可以对学生作文进行人工批阅。

2.批改详细，省时省力。学生提交作文后，批改网会进行详细的按句点评，自动批改拼写、语法错误，还会借助语料库并对搭配、固定搭配等进行比照，进而给出修改建议，除对作文进行打分外还会在语言、结构等方面给出总体性评价。相比以往的教师人工批阅，在线评分系统既能兼顾到所有学生又能提高教师的工作效率。

3.便于学生自主学习。学生收到批改网给出的反馈后，可以根据点评和反馈进行多次修改和提交，在这个过程中学生作文不断得到完善，对语言的运用和掌控能力不断强化。更重要的是，通过多次修改，学生的作文成绩也会随之提高，这对于学生写作信心的增强非常有帮助，也会激发学生对于写作的兴趣和动力。这种强调学生自主学习，积极参与写作认识活动与布鲁纳结构主义教学理论所倡导的发现教学观契合。

4.有利于教师进行教学和研究。以往的教师批改会占用教师相当大的一部分本该进行教学准备和科研的时间。由于大学英语班级规模普遍较大，教师在有限的时间内很难做到详细地一一点评，批改网恰恰弥补了这一不足，能够覆盖所有学生，教师也可以在有限的教学时间内增加写作训练的次数，也是教学活动的必要部分。此外，教师还可以根据批改网给出的数据和语料库科研工具进行语料库分析，进行必要的教学和科研创作。

此外，批改网可以检测抄袭和提供进步报告。教师可以清楚地看到学生作文是否有抄袭，以及具体的重复率和来源。进步报告可以看出大到一个学校，小到一个班级或某个具体学生写作能力的成长过程。此功能便于学校和老师掌握学校、班级学生总体薄弱点和个体薄弱点，了解各知识点掌握程度的变化趋势，为学校及教师进行英语教学提供数据支持。

自2015年以来，我校开始在英语教学中推广使用批改网。在使用过程中，教师和学生发现批改网确实具有很多优势，但存在一些问题（如批改网评分与教师评分很多时候不一致）。因此，很有必要对以批改网为代表的在线写作评分系统做更深入的研究，探索其在大学英语写作教学中的优势和不足，以便更科学合理地使用该系统。

三、研究内容

1.研究对象。为了探究批改网提供的反馈对大学生英语写作的影响，本研究选取郑州大学西亚斯国际学院商学院2015级会计专业两个大学英语自然班学生为研究对象开展研究。这些学生在为期16周的写作教学中一共提交5次作文，由批改网在线评分系统进行评分。

2.研究工具

（1）作文样本。研究采用随机抽样的方式从每个自然班选取各10篇作文，共20篇，由批改网和教师共同进行批改，并从批改结果、效果、分数等几个方面对比分析两者各自的优缺点。

（2）问卷调查。在进行为期16周的批改网写作训练之后，学生做了该项问卷调查。问卷主要包含以下4个方面的内容：①对英语写作目的、影响英语写作的重要因素及对自身英文写作水平的认知；②对如何纠正写作中的错误的看法；③使用批改网的具体情况；④对批改网的评价及使用批改网后的效果和建议。

（3）访谈。本研究还对任课教师和学生分别进行了半结构访谈，更直接深入地了解教师和学生对批改网的評价及在使用过程中出现的问题。共有4位任课教师和12名学生（根据批改网的评分高、中、低三个分数段各选取4名）接受访谈。

3.研究结果

（1）问卷调查的结果

①学生对自己英语写作水平的认知。在121份有效问卷中，大多数学生认为自己的英语写作水平一般或较差；关于写作中的主要问题，认为语法错多的占69.5%；认为词汇单一或用词不当的占65.1%；另有44.8%的学生认为写作中思想表达不清；还有33.4%的学生认为写作连贯性差，结构不合理。总体上看，大多数学生认为自己在词汇、语法、句型方面存在问题。

②使用批改网的情况。问卷结果显示，87.2%的学生很希望并有信心能通过使用批改网提高自己的英语写作水平，对此有很大的期待；有71.4%的学生只是在老师要求时才使用批改网训练写作；52.8%的学生会根据批改网提供的反馈重新修改自己的作文并多次提交。

③对批改网的评价。接受调查的学生认为，批改网最大的优势是批改及时，迅速得到反馈评价。其次“按句点评”功能也被很多学生认为是批改网较大的优势。部分学生认为，批改网最大的问题是提供的词汇和语法方面的反馈较多，但关于作文的思想内容、逻辑性和连贯性及篇章结构方面提供的反馈较少。近一半左右（47.8%）的学生对使用批改网持非常喜欢和比较喜欢的态度；部分学生（67.2%）会根据批改网提供的点评意见反复修改自己的作文，直至满意的分数；从调查结果看批改网对学生作文中的词汇和语法帮助最大。而在思想内容和逻辑性和连贯性方面，学生认为帮助不是很大。这表明不能完全依靠自动评分系统提高学生的英文写作，依然需要教师对学生进行辅导。英语写作中词汇和语法错误是学生比较常见的错误，也是教师觉得烦琐的地方，有些词汇和语法错误是部分同学的共性，通过网络平台提供的反馈学生会注意到这些问题，对教师来说也可以减轻负担，而对内容、篇章和逻辑性的问题需要教师在课堂上统一指导。

（2）访谈的结果

通过访谈发现学生对句酷批改网的看法主要有以下几点：一是作文批改迅速及时。在线提交作文之后，系统会立即给出作文的得分，而以往的教师批阅作文，学生往往会等上少则一周、多则一月的时间，才能了解到得分情况。二是自动批改简单的错误。批改网能够自动识别词汇、搭配、语法等常见错误并给出修改建议。三是及时复习相关语法词汇知识。批改网能指出作文每一句中存在的拼写、语法、词汇、搭配错误，并一一给出修改建议，作文存在的错误一目了然。与此相比，以往的教学下课后，学生一般很难找到教师，遇到疑问也不能及时得到解答，网络平台的建立使得这一问题得到妥善地解决。有學生提出一个比较普遍的问题，学生用计算机打字较慢，容易出现拼写错误和标点错误。还有学生对评分方面提出疑问，他们按照反馈进行修改成绩没有提高反而下降。也有学生指出有些学生将汉语通过在线翻译成英语而不是自己完成写作。尽管句酷批改网提供了相似的检测，对有些固定的表达方式会错误地认为是抄袭的结果。还有学生认为自动评分系统有些按句点评没有读完整个句子，断章取义，武断地评价说句子有语法错误或者中式英语。相对以往的教师批改，在线评分系统最大的问题在于机械化，不够智能。

四、结语

通过研究发现，批改网对于大学英语教学是一个有效的互动、资源和评价平台。它打破了以往课堂写作教学在时间和空间上的局限性，创造了真实的、良好的英语学习环境，提高了学生的写作兴趣和积极性。与以往的教师人工批阅相比，句酷批改网具有便捷、高效、省力等优点，也获得了部分教师和学生的认可。然而，虽然在线系统有着人工无法匹敌的强大功能，但也存在一些不可忽视的缺陷，如机械化、程式化，毕竟机器不能取代人脑的智慧。而且如果没有人工介入，系统强大的功能就得不到合理充分的发挥。因此，我们不能完全盲目依赖批改网，它只是一个辅助教学的工具。只有在教师的精心策划下应用，将系统批改与人工批改相结合，才能弥补系统机械化和不够智能的不足，使网络资源使用效益最大化，模式最佳化。

参考文献：

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基金项目：本文为郑州大学西亚斯国际学院2017年教改重点项目“基于自动评分系统的大学英语作文反馈研究——以句酷批改网为例”（2017JGZD02）阶段性论文成果。