基于项目的混合式教学模式研究*
2018-05-14徐素莉高宏峰马华红
徐素莉,高宏峰,马华红,沈 森
(河南科技大学信息工程学院,河南 洛阳 471003)
0 引言
混合式学习,Blending Learning,原有含义是将各种学习方式相结合,随着网络的普及和数字化学习的发展,混合式学习有了新的含义,将传统的学习方式和先进的数字化网络化学习方式相结合[1],既发挥教师的主导作用,又调动学生的学习主动性和积极性。混合式学习是与混合式教学较为相近的表述。混合式教学模式近几年得到了广泛关注和研究。叶荣荣等[2]采用序列化学习活动,融合多种教学模式进行混合式教学,给出学习活动序列设计的原则和流程。李逢庆[3]在主动学习理论和深度学习理论基础上,构建了ADDIE教学设计的模型,给出了混合式教学的实施过程。张其亮等[4]以混合式教学理论为基础,设计出基于翻转课堂的混合式教学模式。黄天娥[5]以教师为主导,以学生为主体相结合的教学理念,给出基于Blackboard网络教学平台的混合式教学模式。王鶄等[6]提出云课堂的混合式教学模式。从以上文献可以看出,混合式教学模式不仅仅是课堂教学和网络数字化教学的简单混合,它的核心在于多种教学模式、教学方法、教学媒体和学习环境的融合,教师主导和学生主体的整合,学生自主学习和协作学习的融合。本文在研究混合式教学理论基础上,结合项目教学,探索一种新的混合式教学模式,并在“可编程逻辑器件及通信应用”课程中应用,获得了较好的教学效果。
1 基于项目的混合式教学模型构建
混合式教学模式就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来的一种多元化的教学模式。该教学模式既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。项目教学法以实际工程为对象,教师和学生共同完成一个完整的项目[7]。它改变了传统的以教师为主体的课堂教学模式,给学生提供了一种以项目为中心的工作情境,通过学生完成项目这个过程,以行动激发学习的积极性和主动性。论文将项目教学法融入混合式教学,提出基于项目的混合式教学,框图如图1所示。
图1 基于项目的混合式教学框图
图中将课程教学分为课前、课中和课后三个阶段,具体内容如下:
课前:教师将整理好的典型项目录制视频和制定课前练习题。首先教师对项目目标和实现过程等制作成视频进行上传。考虑到学生的视觉驻留时间,制作的视频时间在8分钟左右,这样学生观看视频时注意力最集中。然后根据学生对知识的认知情况,针对每一个项目制定一定数量的指导性练习题,难度适中,承上启下。学生在课前根据教师上传的资料进行预习,自己掌握观看视频的时间和节奏,做好问题记录,为课中的小组讨论做好准备。学生在观看视频结束后完成练习题。通过这些练习,有助于学生对知识进行联系和融合。
课中:教师首先占用少量的时间解决学生在课前预习中出现的问题,然后教师根据项目的内容、重点、难点提出课堂探究的问题,并引领学生进行讨论,答疑解惑。学生首先将自己的课前预习中出现的问题和学习心得,以及自己观看视频后获取到的知识进行分享,每组安排一名学生做好记录。然后对教师提出的课堂上探究的问题展开讨论,小组成员通过交流、协作共同完成。通过这个过程,学生可以有效整合所学习的内容,建立自己的知识体系。
课后:学生将小组的成果进行展示,依据公平公正的原则进行评价。教师对反馈的评价进行分析,同时制定和修改教学计划、完成探究问题的改进等。
传统教学方式中,学生在课堂上的学习属于被动学习,本文提出的基于项目的混合式教学模式提高了学生的主动学习能力,加速了知识内化的过程,教师在学生主动学习的过程中起到引领和指导作用,实现了教师主导和学生主体的有效融合,对改善教学效果,提高教学质量有积极的意义。
2 基于项目的混合式教学实施
“可编程逻辑器件及通信应用”是工科电子信息等专业的一门重要专业基础课,实践性很强。教师将根据该教学模式的特点,对课程教学内容进行梳理,总结出若干适合学生自主学习的典型项目,给出项目名称和目标,具体见表1。表中项目的难度和复杂度逐渐加大,使学生循序渐进,掌握项目的设计和开发过程。
基于项目的混合式教学法的前提是学生已经了解软件开发环境,熟悉实验平台的硬件结构和接口。将班级学生分成若干小组,每组4~5人,实施基于项目的混合式教学法。例如,对数码管的显示这个项目,分三个阶段进行:1) 课前:学生首先预习数码管显示的原理、段码和位码,显示编程方法等;然后熟悉项目目标,即对一位数码管实现数字“0”、“1”、“2”、…“9”,和字母“A”、“B”、“C”、“D”、“E”、“F” 的显示。 2) 课中:首先,分小组对程序实现的原理、流程和特色等进行汇报,教师对出现的问题进行解答。然后,各个小组进行讨论,分析哪组程序的实现效率高,比较出最优的设计方案。教师提出探究问题:两位数码管的显示。 3) 课后:根据课堂上的表现进行反馈评价,以小组形式发布自己的成果,包括程序,流程,分析及收获等。同时教师可以根据检查评估的结果及时掌握学生对知识点的掌握程度,及时调整教学进度,改变教学方法,更新要探究的问题。
表1 项目分类和目标
通过这个项目的实践,使学生真正掌握了数码管的功能,编程实现显示模块,供其他项目直接调用。从而加强了模块化设计的概念,对复杂工程的细化、分析设计有一定的帮助。同时,分成若干小组完成一个完整的项目,有助于培养学生的协作精神和团队意识,学生的沟通和表达能力也得到了提高。
3 实施效果
对2014级电子信息工程专业采用本文提出的基于项目的混合式教学模式,根据文献[4]针对教学方法满意度、自主学习情况、学习效果进行了问卷调查。结果如表2所示。从调查结果可以看出,有92%的学生对这种教学模式是认可的,有80%的学生对自己的学习效果满意,有10%的学生的自主学习的能力没有提高。总体上这种混合式教学模式效果较好,值得进一步推广。
表2 学生满意度调查结果
4 结束语
基于项目的混合式教学模式将多种教学模式、教学方法、教学媒体和学习环境进行融合,完成教师主导和学生主体的整合,实现学生自主学习和协作学习的融合。既发挥教师的主导地位,又充分体现学生的主体地位。同时给学生提供了以项目为中心的学习情境,使学生积极投入到项目的设计、调试中,以具体行动激发了学生学习的主动性和积极性。混合式教学模式以项目为基本元素,在“可编程逻辑器件及通信应用”课程中进行实践教学。通过该教学模式的实施,进一步提高了学生分析问题和解决问题的能力,为培养创新能力人才奠定了坚实的基础。
[1] 何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报,2005(9):21-25.
[2] 叶荣荣,余胜泉,陈琳.活动导向的多种教学模式的混合式教学研究[J].电化教育研究,2012(9):104-112.
[3] 李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计
[J].现代教育技术,2016,26(9):18-24.
[4] 张其亮,王爱春.基于翻转课堂的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术,2014,24(4):27-32.
[5] 黄天娥,李兰皋.基于Blackboard网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究[J].教育理论与实践,2014,34(6):55-57.
[6] 王鶄,杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计─以华师云课堂为例[J].中国电化教育,2017(4):85-89,102.
[7] 高宏峰,刘伟,冀保峰,徐素莉.基于项目驱动的通信系统课程设计教学方法探索[J].山西电子技术,2016(5):89-91.