高中生物教学中问题情境创设的途径

辽宁省葫芦岛市第一高级中学 赵宏磊

素质教育是以培养创新精神为重点的教育。培养创新型人才的首要条件是提高学生的问题意识。问题意识和问题解决能力与问题情境教学密切相关。本文将介绍几种创设问题情景的途径。

一、结合生活实际创设问题情境

生物学是一门与日常生活密切相关的自然科学。很多生活现象出现的原因都可用生物学科的知识进行解释。结合生活实际创设问题情境，同学们会觉得生动新奇，体会学以致用的快乐。

实例一、在讲授“神经体液调节”一节内容时，以生活体验引课，在寒冷的冬天，当同学们到达室外有什么感受？同时伴随着身体有哪些变化？产生这些变化与身体的哪些调节有关？

实例二、在“生长素发现”一节，教师设疑：同学们是否注意到植物有向光生长的特征，那植物为什么会向光生长呢？这与植物体内的哪一部分有关？

二、通过实验创设问情境

实验教学在生物学中占据着重要地位，是提高学生实验研究能力的重要途径之一。教师可以通过简单的演示实验、实验现象、实验结果等创设问题情境。

如，在“探究酵母菌细胞的呼吸方式”过程中，课前教师可在家用等量小麦粉和干酵母和两个面团，然后拍照，然后把其中一个面团暴露在空气中，另一个面团用保鲜膜包裹密封，两小时后拍照。在课堂上，把两张照片展示给学生。比较两小时后面团的区别是什么？老师打开第二包面团的保鲜膜，同学们闻起来有什么味道？第一个面团闻起来和它情况一样吗？为什么这两个面团会膨胀？为什么在有氧条件下面团膨胀比无氧条件下多？在无氧条件下发出气味的是酒精吗？通过情景创设一系列问题串，调动学生进行积极地思考。

三、通过视频影片创设问题情境

高中生学习压力比较大，采用视频影片创设问题情境，不但调节了学生紧张压抑的学习氛围，同时还调动了学生的积极性，提高了学生的求知热情。

比如在“侏罗纪公园”影片中介绍了科学家利用凝结在琥珀中的史前蚊子体内的恐龙血液提取出恐龙的DN A，加以修补和培育繁殖，竟然将已经绝迹6500万年的史前庞然大物复生。为什么有了DN A就可以“复活”恐龙，DN A与生物性状之间有怎样的联系，DN A的结构是怎样的？以这样一个奥秘精彩的片段设问引起同学们的探究热情。

四、通过课前互动创设问题情境

生物学科部分知识抽象难懂，通过课前互动或情景扮演可创设问题情境，更加直观生动。

实例一、为了让学生形象理解蛋白质形成过程中脱水数与肽键数之间的关系，由班中同学扮演氨基酸，每名同学左手拿-H代表的是氨基上的-H，右手拿-OH代表的是-COOH上的-OH，学生表演脱水缩合过程中肽链的合成，观察总结肽键数与脱水数的关系以及生成多条肽链需要脱水多少？假设每个氨基酸的平均相对分子质量为a，18个氨基酸形成两条链的蛋白质，则该蛋白质的相对分子质量是多少？

实例二、讲授“伴性遗传”时，课前为同学们准备多张色觉卡片，分发到同学们手里，由同学们辨别卡片上的内容，统计辨别失败的男女生性别比例，并且告诉学生红绿色盲男性患者多于女性患者，男女患病比例不等引起同学们的兴趣，结合遗传图解接下来设置疑问：为什么患者性别比例不等？色盲的遗传方式是什么？色盲遗传病的遗传特点？

五、通过知识间的矛盾创设问题情境

在学习“免疫调节”时，学生们会下意识的认为免疫一定是越强越好。以此来创设问题情境：人体的免疫力是不是越强越好呢？例如过敏体制的人，对某一些物质的免疫要比正常人更强，对人体真的有利吗？例如器官移植时出现的免疫排斥反应，显而易见，这和学生已有的知识相冲突，此时，学生们会积极思考，主动表达自己的观点，并与其他同学讨论，那教师就可以请同学们说一说免疫过强或过弱对教师个体有哪些影响。

六、通过生物学史来创设问题情境

高中生物教材中涉及到生物学史的内容不少，例如促胰液素的发现，酶的发现，DN A分子结构的发现等。教师可以按时间顺序对每个事件进行链接，学生尝试逐一发现实验设计中存在的问题，并及时解决实验中的问题，沿着前人实验的脚步思考，使学生锻炼了科学探究的能力，和缜密的思维，培养了学生的学科素养。

在高中生物教学中，教师如果将问题情境创设与生物教学有机结合起来，不仅能够有效地提高教学效果，还能够促进教师的专业化发展。

参考文献：

[1]杨勇.有效教学与有效学习的方法和路径[J].课程.教材.教法，2014，3403：20-25.

[2]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.